Uriel R Cukierman | Universidad Tecnologica Nacional (original) (raw)
Videos by Uriel R Cukierman
Serie de webinars de IFEES 2020
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Conferencia realizada en el marco del XLVIII Congresso Brasileiro de Educação em Engenharia (COBE... more Conferencia realizada en el marco del XLVIII Congresso Brasileiro de Educação em Engenharia (COBENGE) e III Simpósio Internacional de Educação em Engenharia da ABENGE
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IFEES webinar series 2020
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Webinar organizado en conjunto por IFEES e ICACIT
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Honorary positions by Uriel R Cukierman
International Federation of Engineering Education Societies
Global Engineering Deans Council
Books by Uriel R Cukierman
Proceedings of the 26th International Conference on Interactive Collaborative Learning (ICL2023),, 2024
Presents recent research on interactive collaborative learning Collects the proceedings of the 26... more Presents recent research on interactive collaborative learning
Collects the proceedings of the 26th International Conference on Interactive Collaborative Learning
Written by experts in the field
Este libro es el resultado de una convocatoria realizada en conjunto por el Consejo Federal de De... more Este libro es el resultado de una convocatoria realizada en conjunto por el Consejo Federal de Decanos de Ingeniería (CONFEDI) y el Centro de Investigación e Innovación Educativa (CIIE) de la UTN, y está destinado a recopilar experiencias de docentes y equipos de las unidades académicas que ya han comenzado a transitar senderos de las nuevas modalidades formativas, que acopian pues experiencia, y que desearon compartirlas, junto a sus reflexiones al respecto. Enfoca en particular el segmento de Ciencias Básicas y la selección fue el resultado de un trabajo dedicado de evaluación de un grupo más de 30 revisores calificados, luego de una exitosa convocatoria que registró 100 artículos presentados y producidos por más de 200 autores de facultades de ingeniería de todo el País. Pasado un tamiz inicial por pertinencia temática al título y por un análisis de coincidencia con trabajos ya publicados, los revisores y los compiladores seleccionaron los 42 trabajos que conforman este volumen, correspondientes a 27 facultades de ingeniería de todo el País y 113 autores.
Many engineering students come to upper-division courses with inadequate problem solving skills. ... more Many engineering students come to upper-division courses with inadequate problem solving skills. As a result, they often repeat core courses, thus increasing their time to graduation. One approach that had been tried in the past was to review material in class and offer retake exams. This approach proved both inefficient and ineffective, as student performance on retake exams was often as poor as it was on the original test. In Fall 2011 a new approach was introduced. Students are now required to attend a workshop before retaking a test. Officers of the student chapter of the aerospace engineering honor society lead the workshops. These highly performing students have a good grasp of the material and are trained to conduct the workshops using active learning strategies. The workshops have resulted in significant improvement of student test scores, while at the same time providing opportunities for student leaders to sharpen their coaching skills.
El estudio, investigación y experimentación en el campo de la Tecnología Educativa reconoce, en l... more El estudio, investigación y experimentación en el campo de la Tecnología Educativa reconoce, en la Universidad Tecnológica Nacional (UTN), una larga y fructífera trayectoria. Si bien existen antecedentes que se remiten a algunas décadas atrás, es a partir de fines de la década del 90 que el tema empieza a ocupar la agenda institucional en la forma de acciones que van más allá de los esfuerzos individuales – invalorables por cierto porque son los de los pioneros – para transformarse en iniciativas que se proyectan hacia el futuro que entonces ya se avizoraba como prometedor.
La Tecnología Educativa ó e-learning, como se la suele denominar generalmente en ambientes más empresariales, encuentra un campo fértil para su desarrollo a partir de la utilización de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTICs) las que, lideradas por Internet, transforman por completo el “paisaje” circundante y el “horizonte” hacia el cual se orientan las propuestas pedagógicas.
Es en este escenario en el que se ubican aquellas primeras acciones institucionalizadas entre las cuales vale destacar, como hito fundacional y a la vez como plataforma de lanzamiento, la puesta en marcha de la Red Universitaria Tecnológica (RUT) en el año 1997, seguida dos años más tarde por la creación de la Primera Red Nacional de Videoconferencia Educativa en base a un convenio con el Gabinete de Tele-Educación (GATE) de la Universidad Politécnica de Madrid. Posteriormente, en ese mismo año, la creación del Centro de Planeamiento Tecnológico y Tele-Educación (EL CENTRO) con el manifiesto propósito de “integrar las NTICs en las actividades educativas de la Universidad y para ampliar y mejorar las posibilidades personales, técnicas y profesionales de toda la comunidad”.
Las acciones que siguieron se fueron constituyendo en un proceso de avance continuo que le servía de marco y a la vez se impulsaba, en los desarrollos y experiencias de los propios docentes e investigadores de la UTN. Tal es el caso de la Licenciatura en Tecnología Educativa que es aprobada como carrera presencial en el año 2001 y en su modalidad a distancia (primera carrera aprobada en esta modalidad en la UTN) dos años más tarde . Esta carrera se dicta actualmente (2010) en 21 facultades y cuenta con 381 graduados y 556 alumnos . Estos números son una clara indicación de lo profundo y amplio que ha penetrado el tema en la UTN.
Más cercanos en el tiempo, en el año 2006 y luego de varios procesos que conocieron de sus marchas y contramarchas – ambas situaciones inherentes al crecimiento – se comenzó a vislumbrar la idea de crear una plataforma institucional que sirviera de soporte, tanto a las actividades de apoyo a la educación presencial como a las que se desarrollan en modalidad semipresencial o a distancia. Así es como a principios del año 2007 se pone en funcionamiento el Campus Virtual Global (CVG), el que se ofrece a toda la comunidad universitaria con el objetivo de facilitar la incorporación de dicho recurso a las actividades cotidianas sin las limitaciones que, desde el punto de vista presupuestario o técnico, podían representar para cada una de las unidades académicas que estuvieran interesadas en hacerlo por su propia cuenta. El éxito de dicha iniciativa lo marca el hecho de que en la actualidad está siendo utilizada por 27 unidades académicas de la Universidad y cuenta con más de 1.200 cursos y 30.000 alumnos.
Probablemente sería imposible listar todas las acciones que se fueron gestando y desarrollando al interior de la Universidad a lo largo de todos estos años. Por eso surge la idea de este libro, si se quiere, como una práctica introspectiva que permita conocernos y, en el mismo hecho, darnos a conocer. La respuesta a la convocatoria no debiera habernos sorprendido teniendo en cuenta lo prolífico de la actividad de nuestros docentes e investigadores, pero nos sorprendió; 34 trabajos propuestos para su inclusión en este libro que hoy sale a la luz, de los cuales se aceptaron 22, merced a la destacada labor de reconocidos profesionales del campo provenientes de universidades del extranjero, de nuestro país y de la nuestra propia. La lectura de sus nombres nos exime de su ponderación ya que sus antecedentes y trayectorias lo hacen por nosotros. Lo que no podemos ni debemos dejar de hacer es hacerles llegar por este medio y públicamente, nuestro más sincero agradecimiento y reconocimiento ya que jerarquizan el trabajo realizado por los autores de los trabajos aquí incluidos.
El advenimiento de las TIC ha tomado por sorpresa a muchos docentes, no sólo porque desconocen la... more El advenimiento de las TIC ha tomado por sorpresa a muchos docentes, no sólo porque desconocen la terminología y funcionalidades de estas nuevas tecnologías, sino también porque éstas implican nuevos modelos y metodologías para su implantación en el “salón de clase”.
Es por ello que suponemos que este libro será bien recibido por los profesionales de la educación: docentes, investigadores y diseñadores instruccionales. A través de sus páginas el lector podrá saber cuáles son los elementos o recursos tecnológicos disponibles actualmente para el área educativa, qué tipo de actividades se pueden planear con ellos, cómo se recrean las interacciones educativas y sociales en los mismos y, en definitiva, cuáles son los modelos educativos a distancia basados en TIC de calidad.
A nosotros, los autores, docentes con más de una década de experiencia en el tema, nos guía el afán por descubrir siempre nuevas y mejores maneras de enseñar y aprender, así como el convencimiento de que la nuevas tecnologías educativas abren un espacio inmenso a la interacción dentro del salón de clases y reinventan, por ello mismo, las relaciones afectivas entre el profesor y los estudiantes.
Book chapters by Uriel R Cukierman
Towards a Hybrid, Flexible and Socially Engaged Higher Education, 2024
According to several market research reports, Moodle is the most widely used Learning Management ... more According to several market research reports, Moodle is the most widely used Learning Management System (LMS) in the world, but how intuitive is it for teachers? Does it make teachers’ experience easier or is it a burden for them? Does it help teachers reach the expected learning outcomes? In line with our experience, teachers find barriers when designing a course in the LMS and, hence, students face difficulties affecting their learning process. Even more, considering that users (both teachers and students) have different needs and levels of expertise with this tool. The pandemic, and the consequent forced migration to distance learning scenarios, made these difficulties even more visible and the need for solutions much more urgent. This article will explain how to improve teachers’ experiences using Moodle by applying User Experience (UX) methodologies such as quantitative and qualitative research, user journey mapping, and heuristic evaluation. Inclusive and accessible design principles were applied in this work to consider a wide variety of users. The research methods used, the results obtained, and the guidelines for improving the quality and effectiveness of Moodle-based courses will be explained throughout this article.
Education Sciences, 2023
Triggered by the spread of the Coronavirus and the lockdown of universities in spring 2020, unive... more Triggered by the spread of the Coronavirus and the lockdown of universities in spring 2020, universities were required to provide infrastructure for digital teaching within a very short time. Further, all university members needed to develop knowledge and skills for teaching online. This paper presents data from the cross-cultural CRTS-Study (Coronavirus-Related Teaching Situation Study), which compares the experiences, attitudes and needs of university teachers in Germany and
Argentina during the first lockdown in the context of the Coronavirus pandemic. The study has been carried out in spring 2020 as a cross-sectional online survey study with university teachers in Germany and Argentina (N = 728). The overall picture reveals a mostly successful implementation of online teaching for university teachers in both countries, with Argentinian university teachers reporting a slightly more positive perspective and slightly higher self-efficacy beliefs in online
teaching when compared with the German colleagues. The results of regression analysis hint at the relevance of prior personal experience and institutional support for self-efficacy beliefs in online teaching for both samples. In conclusion, individual experience and training as well as supportive institutional conditions seem to be relevant for the development of digital teaching at universities in both countries.
Problemática de la Educación en la Argentina, 2022
El documento se divide en tres secciones, la primera de ellas se refiere al perfil del ingeniero ... more El documento se divide en tres secciones, la primera de ellas se refiere al perfil del ingeniero del Siglo XXI, el cual se encuentra modelado por las circunstancias que atravesó y atraviesa nuestra sociedad desde fines del siglo pasado y hasta la actualidad. En tal sentido se mencionan cuestiones vinculadas con la incertidumbre sobre el devenir inmediato y mediato de la sociedad, el libre acceso a información verificada y confiable, a la capacidad para transformar dicha información en conocimiento válido y valioso, el rol que la educación tiene para el logro de las dos cuestiones previas y, de manera transversal, la tecnología y el uso que de ella se hace.
A medida que cada aspecto de la vida se vuelve más tecnológico, las fortalezas humanas se destacan en la era digital y, en esa línea, se describen las competencias más demandadas a los egresados de la Educación Superior y, en particular, a los ingenieros:
• Confiabilidad y Autodisciplina
• Resiliencia y Adaptabilidad
• Razonamiento y Solución de Problemas
• Creatividad y Originalidad
• Análisis y Pensamiento Crítico
Un aspecto clave a mencionar es que en la implementación de este perfil se deben tener en cuenta los lineamientos conceptuales e ideológicos descriptos, de manera tal que el profesional de la ingeniería no solo domine el “saber hacer” sino también, el “saber ser y estar” en la sociedad en la que se desenvuelve y para la cual desempeña su tarea.
En la segunda sección se hace referencia a la brecha educativa en la Argentina para el perfil buscado y, en tal sentido se hace referencia a la incorporación en el actual estándar para la acreditación de las carreras de ingeniería, de las denominadas competencias genéricas:
• Competencia para desempeñarse de manera efectiva en equipos de trabajo.
• Competencia para comunicarse con efectividad.
• Competencia para actuar con ética, responsabilidad profesional y compromiso social, considerando el impacto económico, social y ambiental de su actividad en el contexto local y global.
• Competencia para aprender en forma continua y autónoma.
• Competencia para actuar con espíritu emprendedor
Se mencionan además las competencias de educación digital y de dominio del idioma inglés.
En la tercera y última sección se describen algunas propuestas para la mejora educativa, no sin antes caracterizar algunos aspectos de la profesión como son su alta demanda, el bajo índice de graduación y lento incremento de los egresados en el tiempo, lo que permite anticipar que existe prioritariamente un desafío de oferta en términos cuantitativos, que se agrava con la creciente emigración de ingenieros al exterior, en base a las diferentes opciones que hoy se le presentan en el extranjero.
En el aspecto cualitativo de su formación, los ingenieros argentinos son bien valorados en el país y en el mundo. Esto es la consecuencia de una larga tradición en la enseñanza de la ingeniería y de un número destacado de buenos docentes con experiencia en la profesión.
Para terminar, se describe un conjunto de propuestas de mejora que nos permitirían encarar el desafío que hemos planteado de mejorar el ejercicio profesional de la ingeniería para enfrentar las demandas del Siglo XXI, cuales son:
• Mejorar la enseñanza de las ciencias
• Fomentar un aprendizaje permanente
• Desarrollar las denominadas habilidades blandas
• Incorporar el concepto de sustentabilidad en la ingeniería
• Desarrollar la ética y los valores
En conclusión, el documento expresa que los ingenieros de hoy requieren tener competencias globales, para impulsar la innovación tecnológica con especial sensibilidad en los temas prioritarios: energía, medio ambiente, salud, alimentación, seguridad, entre otros. Ello exige una educación multidisciplinaria y un pensamiento sistémico para comprender las interrelaciones y las propiedades emergentes de los diseños apropiados a la solución a esas demandas. Este es el desafío educativo que los ingenieros, tenemos por delante.
En casi toda la historia de la educación, particularmente de la educación en ingeniería, el model... more En casi toda la historia de la educación, particularmente de la educación en ingeniería, el modelo dominante fue aquel en el que el docente era el centro del proceso educativo, y aún hoy en día lo sigue siendo en numerosos lugares y para muchos profesores. Este enfoque no se adecúa a la época actual, ni por los estudiantes que hoy cursan sus estudios, ni por las características de la sociedad. Este artículo pretende servir de introducción y guía para aquellos docentes de ingeniería interesados en actualizar sus prácticas docentes para lograr mejores y mayores aprendizajes en sus alumnos.
In almost all the history of education, and particularly in engineering education , the dominant model was one in which the teacher was the center of the educational process and, even today, it is still prevalent in many places and for many professors. This approach is not adequate for the current epoch, neither for the students who are studying today, nor for the characteristics of society. This article intends to serve as an introduction and guide for those engineering teachers interested in updating their teaching practices in order to achieve better and greater learnings in their students.
Professional networks provide for the rapid exchange of important information, the facilitation o... more Professional networks provide for the rapid exchange of important information, the facilitation of action around important tasks, and other activities that could lead to the promotion of equitable, smart societies. The field of engineering education has strongly relied on professional networks for growth as an academic field as well as for dissemination of scholarly findings and concrete impact. The International Federation on Engineering Education Societies (IFEES) serves as a global professional society for the field of engineering education and has worked to enhance global engineering education by leveraging its networks of engineering educators and partners. In its mission to lead global engineering education into the 21st century, IFEES has established strategic branches of actors and initiatives within its network to target global objectives: Top Down Academic Support, Capacity Building, Bottom-Up academic support [student involvement], and Cross-Sector Relations. IFEES acts a scholarly network and has developed a strategic plan in which linking actors to operate as a whole can provide return greater than the sum of its parts. These include best practices for academic leaders via the Global Engineering Deans Council (GEDC), capacity building with the International Institute for Developing Engineering Academics (IIDEA), student engagement with the Student Platform for Engineering Education Development (SPEED). These initiatives and partnerships are presented to illustrate how the IFEES network is leveraged to provide for success within the global engineering community.
“Multiple Stakeholder Perspectives of Higher and Higher Education”, 2011
We, as engineers, are expected to solve human needs. Social inclusion is, undoubtedly, one of the... more We, as engineers, are expected to solve human needs. Social inclusion is, undoubtedly, one of them. The ability to access, adapt, and create new knowledge using new information and communication technology is critical to social inclusion in today’s era, but having access doesn’t guarantee that it is an access socially meaningful. Social inclusion requires not only a set of basic requirements, like health, food, living conditions, etc., but ICTs access, and education for making these technologies significant for living. The question is, how to solve people’s problems through ICTs and, moreover, how this issue can be taught in an engineering course. The challenge is to get more engineers involved in these activities and the way to do it is to promote them among our students. What I’m posing here, and that will be the central premise of this paper, is that we need to include this subject within the engineering education.
“Actas del I Foro Internacional de Educación Superior en Entornos Virtuales”, 2008
“Virtualidad en el mundo del conocimiento: Una comunidad que se construye a sí misma”, 2007
Trabajo para publicar en el segundo libro de EDUTIC.
Serie de webinars de IFEES 2020
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Conferencia realizada en el marco del XLVIII Congresso Brasileiro de Educação em Engenharia (COBE... more Conferencia realizada en el marco del XLVIII Congresso Brasileiro de Educação em Engenharia (COBENGE) e III Simpósio Internacional de Educação em Engenharia da ABENGE
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IFEES webinar series 2020
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Webinar organizado en conjunto por IFEES e ICACIT
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International Federation of Engineering Education Societies
Global Engineering Deans Council
Proceedings of the 26th International Conference on Interactive Collaborative Learning (ICL2023),, 2024
Presents recent research on interactive collaborative learning Collects the proceedings of the 26... more Presents recent research on interactive collaborative learning
Collects the proceedings of the 26th International Conference on Interactive Collaborative Learning
Written by experts in the field
Este libro es el resultado de una convocatoria realizada en conjunto por el Consejo Federal de De... more Este libro es el resultado de una convocatoria realizada en conjunto por el Consejo Federal de Decanos de Ingeniería (CONFEDI) y el Centro de Investigación e Innovación Educativa (CIIE) de la UTN, y está destinado a recopilar experiencias de docentes y equipos de las unidades académicas que ya han comenzado a transitar senderos de las nuevas modalidades formativas, que acopian pues experiencia, y que desearon compartirlas, junto a sus reflexiones al respecto. Enfoca en particular el segmento de Ciencias Básicas y la selección fue el resultado de un trabajo dedicado de evaluación de un grupo más de 30 revisores calificados, luego de una exitosa convocatoria que registró 100 artículos presentados y producidos por más de 200 autores de facultades de ingeniería de todo el País. Pasado un tamiz inicial por pertinencia temática al título y por un análisis de coincidencia con trabajos ya publicados, los revisores y los compiladores seleccionaron los 42 trabajos que conforman este volumen, correspondientes a 27 facultades de ingeniería de todo el País y 113 autores.
Many engineering students come to upper-division courses with inadequate problem solving skills. ... more Many engineering students come to upper-division courses with inadequate problem solving skills. As a result, they often repeat core courses, thus increasing their time to graduation. One approach that had been tried in the past was to review material in class and offer retake exams. This approach proved both inefficient and ineffective, as student performance on retake exams was often as poor as it was on the original test. In Fall 2011 a new approach was introduced. Students are now required to attend a workshop before retaking a test. Officers of the student chapter of the aerospace engineering honor society lead the workshops. These highly performing students have a good grasp of the material and are trained to conduct the workshops using active learning strategies. The workshops have resulted in significant improvement of student test scores, while at the same time providing opportunities for student leaders to sharpen their coaching skills.
El estudio, investigación y experimentación en el campo de la Tecnología Educativa reconoce, en l... more El estudio, investigación y experimentación en el campo de la Tecnología Educativa reconoce, en la Universidad Tecnológica Nacional (UTN), una larga y fructífera trayectoria. Si bien existen antecedentes que se remiten a algunas décadas atrás, es a partir de fines de la década del 90 que el tema empieza a ocupar la agenda institucional en la forma de acciones que van más allá de los esfuerzos individuales – invalorables por cierto porque son los de los pioneros – para transformarse en iniciativas que se proyectan hacia el futuro que entonces ya se avizoraba como prometedor.
La Tecnología Educativa ó e-learning, como se la suele denominar generalmente en ambientes más empresariales, encuentra un campo fértil para su desarrollo a partir de la utilización de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTICs) las que, lideradas por Internet, transforman por completo el “paisaje” circundante y el “horizonte” hacia el cual se orientan las propuestas pedagógicas.
Es en este escenario en el que se ubican aquellas primeras acciones institucionalizadas entre las cuales vale destacar, como hito fundacional y a la vez como plataforma de lanzamiento, la puesta en marcha de la Red Universitaria Tecnológica (RUT) en el año 1997, seguida dos años más tarde por la creación de la Primera Red Nacional de Videoconferencia Educativa en base a un convenio con el Gabinete de Tele-Educación (GATE) de la Universidad Politécnica de Madrid. Posteriormente, en ese mismo año, la creación del Centro de Planeamiento Tecnológico y Tele-Educación (EL CENTRO) con el manifiesto propósito de “integrar las NTICs en las actividades educativas de la Universidad y para ampliar y mejorar las posibilidades personales, técnicas y profesionales de toda la comunidad”.
Las acciones que siguieron se fueron constituyendo en un proceso de avance continuo que le servía de marco y a la vez se impulsaba, en los desarrollos y experiencias de los propios docentes e investigadores de la UTN. Tal es el caso de la Licenciatura en Tecnología Educativa que es aprobada como carrera presencial en el año 2001 y en su modalidad a distancia (primera carrera aprobada en esta modalidad en la UTN) dos años más tarde . Esta carrera se dicta actualmente (2010) en 21 facultades y cuenta con 381 graduados y 556 alumnos . Estos números son una clara indicación de lo profundo y amplio que ha penetrado el tema en la UTN.
Más cercanos en el tiempo, en el año 2006 y luego de varios procesos que conocieron de sus marchas y contramarchas – ambas situaciones inherentes al crecimiento – se comenzó a vislumbrar la idea de crear una plataforma institucional que sirviera de soporte, tanto a las actividades de apoyo a la educación presencial como a las que se desarrollan en modalidad semipresencial o a distancia. Así es como a principios del año 2007 se pone en funcionamiento el Campus Virtual Global (CVG), el que se ofrece a toda la comunidad universitaria con el objetivo de facilitar la incorporación de dicho recurso a las actividades cotidianas sin las limitaciones que, desde el punto de vista presupuestario o técnico, podían representar para cada una de las unidades académicas que estuvieran interesadas en hacerlo por su propia cuenta. El éxito de dicha iniciativa lo marca el hecho de que en la actualidad está siendo utilizada por 27 unidades académicas de la Universidad y cuenta con más de 1.200 cursos y 30.000 alumnos.
Probablemente sería imposible listar todas las acciones que se fueron gestando y desarrollando al interior de la Universidad a lo largo de todos estos años. Por eso surge la idea de este libro, si se quiere, como una práctica introspectiva que permita conocernos y, en el mismo hecho, darnos a conocer. La respuesta a la convocatoria no debiera habernos sorprendido teniendo en cuenta lo prolífico de la actividad de nuestros docentes e investigadores, pero nos sorprendió; 34 trabajos propuestos para su inclusión en este libro que hoy sale a la luz, de los cuales se aceptaron 22, merced a la destacada labor de reconocidos profesionales del campo provenientes de universidades del extranjero, de nuestro país y de la nuestra propia. La lectura de sus nombres nos exime de su ponderación ya que sus antecedentes y trayectorias lo hacen por nosotros. Lo que no podemos ni debemos dejar de hacer es hacerles llegar por este medio y públicamente, nuestro más sincero agradecimiento y reconocimiento ya que jerarquizan el trabajo realizado por los autores de los trabajos aquí incluidos.
El advenimiento de las TIC ha tomado por sorpresa a muchos docentes, no sólo porque desconocen la... more El advenimiento de las TIC ha tomado por sorpresa a muchos docentes, no sólo porque desconocen la terminología y funcionalidades de estas nuevas tecnologías, sino también porque éstas implican nuevos modelos y metodologías para su implantación en el “salón de clase”.
Es por ello que suponemos que este libro será bien recibido por los profesionales de la educación: docentes, investigadores y diseñadores instruccionales. A través de sus páginas el lector podrá saber cuáles son los elementos o recursos tecnológicos disponibles actualmente para el área educativa, qué tipo de actividades se pueden planear con ellos, cómo se recrean las interacciones educativas y sociales en los mismos y, en definitiva, cuáles son los modelos educativos a distancia basados en TIC de calidad.
A nosotros, los autores, docentes con más de una década de experiencia en el tema, nos guía el afán por descubrir siempre nuevas y mejores maneras de enseñar y aprender, así como el convencimiento de que la nuevas tecnologías educativas abren un espacio inmenso a la interacción dentro del salón de clases y reinventan, por ello mismo, las relaciones afectivas entre el profesor y los estudiantes.
Towards a Hybrid, Flexible and Socially Engaged Higher Education, 2024
According to several market research reports, Moodle is the most widely used Learning Management ... more According to several market research reports, Moodle is the most widely used Learning Management System (LMS) in the world, but how intuitive is it for teachers? Does it make teachers’ experience easier or is it a burden for them? Does it help teachers reach the expected learning outcomes? In line with our experience, teachers find barriers when designing a course in the LMS and, hence, students face difficulties affecting their learning process. Even more, considering that users (both teachers and students) have different needs and levels of expertise with this tool. The pandemic, and the consequent forced migration to distance learning scenarios, made these difficulties even more visible and the need for solutions much more urgent. This article will explain how to improve teachers’ experiences using Moodle by applying User Experience (UX) methodologies such as quantitative and qualitative research, user journey mapping, and heuristic evaluation. Inclusive and accessible design principles were applied in this work to consider a wide variety of users. The research methods used, the results obtained, and the guidelines for improving the quality and effectiveness of Moodle-based courses will be explained throughout this article.
Education Sciences, 2023
Triggered by the spread of the Coronavirus and the lockdown of universities in spring 2020, unive... more Triggered by the spread of the Coronavirus and the lockdown of universities in spring 2020, universities were required to provide infrastructure for digital teaching within a very short time. Further, all university members needed to develop knowledge and skills for teaching online. This paper presents data from the cross-cultural CRTS-Study (Coronavirus-Related Teaching Situation Study), which compares the experiences, attitudes and needs of university teachers in Germany and
Argentina during the first lockdown in the context of the Coronavirus pandemic. The study has been carried out in spring 2020 as a cross-sectional online survey study with university teachers in Germany and Argentina (N = 728). The overall picture reveals a mostly successful implementation of online teaching for university teachers in both countries, with Argentinian university teachers reporting a slightly more positive perspective and slightly higher self-efficacy beliefs in online
teaching when compared with the German colleagues. The results of regression analysis hint at the relevance of prior personal experience and institutional support for self-efficacy beliefs in online teaching for both samples. In conclusion, individual experience and training as well as supportive institutional conditions seem to be relevant for the development of digital teaching at universities in both countries.
Problemática de la Educación en la Argentina, 2022
El documento se divide en tres secciones, la primera de ellas se refiere al perfil del ingeniero ... more El documento se divide en tres secciones, la primera de ellas se refiere al perfil del ingeniero del Siglo XXI, el cual se encuentra modelado por las circunstancias que atravesó y atraviesa nuestra sociedad desde fines del siglo pasado y hasta la actualidad. En tal sentido se mencionan cuestiones vinculadas con la incertidumbre sobre el devenir inmediato y mediato de la sociedad, el libre acceso a información verificada y confiable, a la capacidad para transformar dicha información en conocimiento válido y valioso, el rol que la educación tiene para el logro de las dos cuestiones previas y, de manera transversal, la tecnología y el uso que de ella se hace.
A medida que cada aspecto de la vida se vuelve más tecnológico, las fortalezas humanas se destacan en la era digital y, en esa línea, se describen las competencias más demandadas a los egresados de la Educación Superior y, en particular, a los ingenieros:
• Confiabilidad y Autodisciplina
• Resiliencia y Adaptabilidad
• Razonamiento y Solución de Problemas
• Creatividad y Originalidad
• Análisis y Pensamiento Crítico
Un aspecto clave a mencionar es que en la implementación de este perfil se deben tener en cuenta los lineamientos conceptuales e ideológicos descriptos, de manera tal que el profesional de la ingeniería no solo domine el “saber hacer” sino también, el “saber ser y estar” en la sociedad en la que se desenvuelve y para la cual desempeña su tarea.
En la segunda sección se hace referencia a la brecha educativa en la Argentina para el perfil buscado y, en tal sentido se hace referencia a la incorporación en el actual estándar para la acreditación de las carreras de ingeniería, de las denominadas competencias genéricas:
• Competencia para desempeñarse de manera efectiva en equipos de trabajo.
• Competencia para comunicarse con efectividad.
• Competencia para actuar con ética, responsabilidad profesional y compromiso social, considerando el impacto económico, social y ambiental de su actividad en el contexto local y global.
• Competencia para aprender en forma continua y autónoma.
• Competencia para actuar con espíritu emprendedor
Se mencionan además las competencias de educación digital y de dominio del idioma inglés.
En la tercera y última sección se describen algunas propuestas para la mejora educativa, no sin antes caracterizar algunos aspectos de la profesión como son su alta demanda, el bajo índice de graduación y lento incremento de los egresados en el tiempo, lo que permite anticipar que existe prioritariamente un desafío de oferta en términos cuantitativos, que se agrava con la creciente emigración de ingenieros al exterior, en base a las diferentes opciones que hoy se le presentan en el extranjero.
En el aspecto cualitativo de su formación, los ingenieros argentinos son bien valorados en el país y en el mundo. Esto es la consecuencia de una larga tradición en la enseñanza de la ingeniería y de un número destacado de buenos docentes con experiencia en la profesión.
Para terminar, se describe un conjunto de propuestas de mejora que nos permitirían encarar el desafío que hemos planteado de mejorar el ejercicio profesional de la ingeniería para enfrentar las demandas del Siglo XXI, cuales son:
• Mejorar la enseñanza de las ciencias
• Fomentar un aprendizaje permanente
• Desarrollar las denominadas habilidades blandas
• Incorporar el concepto de sustentabilidad en la ingeniería
• Desarrollar la ética y los valores
En conclusión, el documento expresa que los ingenieros de hoy requieren tener competencias globales, para impulsar la innovación tecnológica con especial sensibilidad en los temas prioritarios: energía, medio ambiente, salud, alimentación, seguridad, entre otros. Ello exige una educación multidisciplinaria y un pensamiento sistémico para comprender las interrelaciones y las propiedades emergentes de los diseños apropiados a la solución a esas demandas. Este es el desafío educativo que los ingenieros, tenemos por delante.
En casi toda la historia de la educación, particularmente de la educación en ingeniería, el model... more En casi toda la historia de la educación, particularmente de la educación en ingeniería, el modelo dominante fue aquel en el que el docente era el centro del proceso educativo, y aún hoy en día lo sigue siendo en numerosos lugares y para muchos profesores. Este enfoque no se adecúa a la época actual, ni por los estudiantes que hoy cursan sus estudios, ni por las características de la sociedad. Este artículo pretende servir de introducción y guía para aquellos docentes de ingeniería interesados en actualizar sus prácticas docentes para lograr mejores y mayores aprendizajes en sus alumnos.
In almost all the history of education, and particularly in engineering education , the dominant model was one in which the teacher was the center of the educational process and, even today, it is still prevalent in many places and for many professors. This approach is not adequate for the current epoch, neither for the students who are studying today, nor for the characteristics of society. This article intends to serve as an introduction and guide for those engineering teachers interested in updating their teaching practices in order to achieve better and greater learnings in their students.
Professional networks provide for the rapid exchange of important information, the facilitation o... more Professional networks provide for the rapid exchange of important information, the facilitation of action around important tasks, and other activities that could lead to the promotion of equitable, smart societies. The field of engineering education has strongly relied on professional networks for growth as an academic field as well as for dissemination of scholarly findings and concrete impact. The International Federation on Engineering Education Societies (IFEES) serves as a global professional society for the field of engineering education and has worked to enhance global engineering education by leveraging its networks of engineering educators and partners. In its mission to lead global engineering education into the 21st century, IFEES has established strategic branches of actors and initiatives within its network to target global objectives: Top Down Academic Support, Capacity Building, Bottom-Up academic support [student involvement], and Cross-Sector Relations. IFEES acts a scholarly network and has developed a strategic plan in which linking actors to operate as a whole can provide return greater than the sum of its parts. These include best practices for academic leaders via the Global Engineering Deans Council (GEDC), capacity building with the International Institute for Developing Engineering Academics (IIDEA), student engagement with the Student Platform for Engineering Education Development (SPEED). These initiatives and partnerships are presented to illustrate how the IFEES network is leveraged to provide for success within the global engineering community.
“Multiple Stakeholder Perspectives of Higher and Higher Education”, 2011
We, as engineers, are expected to solve human needs. Social inclusion is, undoubtedly, one of the... more We, as engineers, are expected to solve human needs. Social inclusion is, undoubtedly, one of them. The ability to access, adapt, and create new knowledge using new information and communication technology is critical to social inclusion in today’s era, but having access doesn’t guarantee that it is an access socially meaningful. Social inclusion requires not only a set of basic requirements, like health, food, living conditions, etc., but ICTs access, and education for making these technologies significant for living. The question is, how to solve people’s problems through ICTs and, moreover, how this issue can be taught in an engineering course. The challenge is to get more engineers involved in these activities and the way to do it is to promote them among our students. What I’m posing here, and that will be the central premise of this paper, is that we need to include this subject within the engineering education.
“Actas del I Foro Internacional de Educación Superior en Entornos Virtuales”, 2008
“Virtualidad en el mundo del conocimiento: Una comunidad que se construye a sí misma”, 2007
Trabajo para publicar en el segundo libro de EDUTIC.
“Aportes al debate sobre la gestión Universitaria III”, 2006
In their last international report, “Jobs of the Future 2023”, the World Economic Forum strongly ... more In their last international report, “Jobs of the Future 2023”, the World Economic Forum strongly emphasizes that the ability to forecast future skills is paramount in ensuring quality learning for the workforce in the context of Industry 4.0 and beyond because it enables individuals and organizations to adapt, remain competitive, and thrive in a rapidly evolving industrial landscape. This study focuses on addressing the dynamic nature of the modern workforce by forecasting the Knowledge, Skills, and Abilities (KSA) that will be in high demand in the future. The authors explore innovative strategies for delivering quality education tailored to the workforce's diverse needs, with a particular emphasis on inclusivity and accessibility. The project has a broad scope encompassing a comprehensive analysis of workforce trends, emerging skill requirements, and the development of effective reskilling and upskilling programs. It aims to bridge the gap between current skills and future job requirements by forecasting the skills in demand. The study anticipates several key results, including the identification of future skill demands, the development of customized learning programs, the implementation of technology-enhanced educational initiatives, and the establishment of comprehensive workforce development strategies. By forecasting future skills and developing inclusive learning programs, the project seeks to create a more equitable and accessible educational landscape, ensuring that individuals from all backgrounds and demographics are prepared for the opportunities and challenges of the future job market.
Lecture notes in networks and systems, 2024
Lecture notes in networks and systems, 2024
IEEExplore, 2024
In their last international report, “Jobs of the Future 2023”, the World Economic Forum strongly ... more In their last international report, “Jobs of the Future 2023”, the World Economic Forum strongly emphasizes that the ability to forecast future skills is paramount in ensuring quality learning for the workforce in the context of Industry 4.0 and beyond because it enables individuals and organizations to adapt, remain competitive, and thrive in a rapidly evolving industrial landscape. This study focuses on addressing the dynamic nature of the modern workforce by forecasting the Knowledge, Skills, and Abilities (KSA) that will be in high demand in the future. The authors explore innovative strategies for delivering quality education tailored to the workforce's diverse needs, with a particular emphasis on inclusivity and accessibility. The project has a broad scope encompassing a comprehensive analysis of workforce trends, emerging skill requirements, and the development of effective reskilling and upskilling programs. It aims to bridge the gap between current skills and future job requirements by forecasting the skills in demand. The study anticipates several key results, including the identification of future skill demands, the development of customized learning programs, the implementation of technology-enhanced educational initiatives, and the establishment of comprehensive workforce development strategies. By forecasting future skills and developing inclusive learning programs, the project seeks to create a more equitable and accessible educational landscape, ensuring that individuals from all backgrounds and demographics are prepared for the opportunities and challenges of the future job market.
Ciencia y tecnología, Dec 27, 2013
La deserción en el primer año de las carreras de Ingeniería y Ciencias de la Computación es típic... more La deserción en el primer año de las carreras de Ingeniería y Ciencias de la Computación es típicamente muy alta, aún en países con realidades socioeconómicas muy distintas, como por ejemplo Canadá y Argentina. Teniendo en cuenta esta realidad, y
Proceedings of the 20th LACCEI International Multi-Conference for Engineering, Education and Technology: “Education, Research and Leadership in Post-pandemic Engineering: Resilient, Inclusive and Sustainable Actions”, 2022
Higher Education Institutions have been subjected for several decades to tensions generated by a ... more Higher Education Institutions have been subjected for several decades to tensions generated by a series of challenges of a social, political, economic, and technological nature. Although the concept of "University" emerged almost a millennium ago, the current model dates back a couple of centuries and, in Argentina, from the 1918 Reform. However, today that model is in crisis, and it is pertinent to analyze which are the current challenges and how to face them in order to keep the university institution relevant in modern society. T his article will analyze in detail what these challenges are and how to face them based on relevant methodologies and appropriate technologies.
![Research paper thumbnail of AMERICA@UTN - Learning through Advanced Communication and Information Technology Resources and Means @UTN [1]](https://attachments.academia-assets.com/113108006/thumbnails/1.jpg)
](The main goal of this project is to optimize the teaching/learning process by the proper use of m... more The main goal of this project is to optimize the teaching/learning process by the proper use of mobile devices. To meet that goal, we are developing a new learning platform that will integrate existing applications into others specifically designed. Our purpose is to develop that platform based on the latest and most advanced Communication Means and Information Resources available which may allow universal access to the opportunities that distance education affords. So this is about a project which, resting on communicational possibilities offered by ubiquitously distributed networks (wired or wireless), will provide access to potential educators and students irrespective of their geographical location or the type of devices used (PC's, Notebooks, Tablet PC's, Pocket PC's and Smart Phones). This project will provide: • A simple and effective interface capable of providing access to NICT-based distance learning services; • A platform that can be adapted to any kind of network irrespective of its physical structure or access speed.
El proyecto que se describe en este documento se está desarrollando actualmente en la Universidad... more El proyecto que se describe en este documento se está desarrollando actualmente en la Universidad Tecnológica Nacional de Argentina y cuenta con el patrocinio de la empresa Hewlett Packard la cual ha provisto todo el hardware necesario y los fondos para los becarios. El objetivo de este proyecto es desarrollar una plataforma de aprendizaje basada en los más modernos y avanzados Medios de Comunicación y Recursos Informáticos disponibles que permita el acceso universal a las oportunidades que brinda la educación a distancia. Se trata pues, de un proyecto que, basado en las posibilidades comunicacionales que brindan las redes ubícuamente distribuidas (cableadas e inalámbricas), permita el acceso de los potenciales alumnos y docentes con independencia de su ubicación geográfica o de los dispositivos que utilice (PC's, Notebooks, Tablet PC's, Pocket PC´s y Smart Phones). Otro de los objetivos fundamentales del proyecto es implementar un modelo de infraestructura donde se combinen redes inalámbricas, redes cableadas y enlaces WAN que pueda ser potencialmente implementado en todas las sedes de la UTN distribuidas por todo nuestro extenso país. Palabras claves: Educación a Distancia, Dispositivos móviles, Comunicaciones inalámbricas, Redes de datos.
Cuaderno de pedagogía universitaria, Jul 15, 2020
La Inteligencia Artificial y el Big Data han cobrado relevancia en los ámbitos académicos recient... more La Inteligencia Artificial y el Big Data han cobrado relevancia en los ámbitos académicos recientemente y se nos plantean interrogantes sobre su aplicación y utilidad. En este artículo analizaremos los significados de estas tecnologías, las implicancias de su utilización en el ámbito educativo y el impacto que pudieran tener en la labor pedagógica. Lo haremos a partir de los cuestionamientos más habituales que toda nueva tecnología presenta cuando se la pretende utilizar en educación y con base en una sucinta investigación bibliográfica que le dé sentido y sustento a este abordaje, concluyendo así en lo que sabemos desde hace mucho, y es que la tecnología no vale por sí misma, sino por el uso que hacemos de ella.
Many universities, faculties and departments provide training and education to its new and existi... more Many universities, faculties and departments provide training and education to its new and existing faculty in pedagogical areas. Many are informal and internal courses, workshops and seminars, a few are more formal and recognized initiatives like the US National Effective Teaching Institutes established by Richard Felder and Rebecca Brent. This paper describes one of the latter programs – the one that has been developed by InnovaHiEd (www.innovahied.com) – which focuses on training engineering and other disciplines professors in obtaining the recognized International Engineering Educator Certification granted by IGIP (International Society for Engineering Pedagogy – www.igip.org). It is called the International Engineering Educator Certification Program (IEECP). This paper includes a description of its novel curriculum, its developmental framework for teaching expertise, the student learning experiences, its assessment strategy as well as the learning outcomes of the first cohort offered in 2017. The program and framework presented can help universities interested in developing and demonstrating teaching expertise among its faculty.
Education Sciences
Triggered by the spread of the Coronavirus and the lockdown of universities in spring 2020, unive... more Triggered by the spread of the Coronavirus and the lockdown of universities in spring 2020, universities were required to provide infrastructure for digital teaching within a very short time. Further, all university members needed to develop knowledge and skills for teaching online. This paper presents data from the cross-cultural CRTS-Study (Coronavirus-Related Teaching Situation Study), which compares the experiences, attitudes and needs of university teachers in Germany and Argentina during the first lockdown in the context of the Coronavirus pandemic. The study has been carried out in spring 2020 as a cross-sectional online survey study with university teachers in Germany and Argentina (N = 728). The overall picture reveals a mostly successful implementation of online teaching for university teachers in both countries, with Argentinian university teachers reporting a slightly more positive perspective and slightly higher self-efficacy beliefs in online teaching when compared wit...
2002 Annual Conference Proceedings
In 1994, NSF awarded three institutions (Penn State, University of Washington and University of P... more In 1994, NSF awarded three institutions (Penn State, University of Washington and University of Puerto Rico at Mayagüez) and a national laboratory (Sandia National Labs) a grant to develop a novel program focused on product realization/manufacturing engineering. In strong collaboration with industry, this team created and institutionalized the so-called Learning Factory. This successful and nationally recognized program focuses on hands-on, practice based engineering, continuous assessment and industry collaboration. In view of its success and due to its alignment with the new engineering accreditation set by ABET, in 1998 NSF and Raytheon Corporation awarded the University of Puerto Rico at Mayagüez (UPRM) grants to disseminate the program model at national and international forums through workshops. UPRM's Center for Hemispheric Cooperation with its long history of international cooperation in education and research activities, provided the leadership and support for the outreach initiative. Moreover, in 2001, Microsoft Research extends these grants to offer workshops in selected institutions throughout Latin America, with which they are piloting a university relations program. Since then, more than 600 faculty and administrators from US and foreign institutions have participated in workshops to learn and brainstorm about opportunities to adopt or adapt the program. One of the major outcomes of this initiative is the establishment of strategic alliances among participants in different countries. This paper describes how these international collaborative partnerships have been established and are being nurtured, what have been the benefits so far for each constituent, and what have been the lessons learned. The driving forces (e.g., accreditation activities), the key elements in creating and sustaining successful international alliances, and the outcomes achieved to date will be shared. The paper will present points of view of the different constituents: workshop leaders, sponsors, workshop participants and university administrators. In addition, the paper will explore future collaborative activities among existing partners and opportunities beyond. The experience shows that these types of alliances are paramount to strengthen and foster growth of engineering education in this global economy.
Advances in intelligent systems and computing, Jul 7, 2017
Professional networks provide for the rapid exchange of important information, the facilitation o... more Professional networks provide for the rapid exchange of important information, the facilitation of action around important tasks, and other activities that could lead to the promotion of equitable, smart societies. The field of engineering education has strongly relied on professional networks for growth as an academic field as well as for dissemination of scholarly findings and concrete impact. The International Federation on Engineering Education Societies (IFEES) serves as a global professional society for the field of engineering education and has worked to enhance global engineering education by leveraging its networks of engineering educators and partners. In its mission to lead global engineering education into the 21st century, IFEES has established strategic branches of actors and initiatives within its network to target global objectives: Top Down Academic Support, Capacity Building, Bottom-Up academic support [student involvement], and Cross-Sector Relations. IFEES acts a scholarly network and has developed a strategic plan in which linking actors to operate as a whole can provide return greater than the sum of its parts. These include best practices for academic leaders via the Global Engineering Deans Council (GEDC), capacity building with the International Institute for Developing Engineering Academics (IIDEA), student engagement with the Student Platform for Engineering Education Development (SPEED). These initiatives and partnerships are presented to illustrate how the IFEES network is leveraged to provide for success within the global engineering community.
Infobae, 2023
La educación se debe centrar en cultivar aquellas capacidades que nos hacen humanos, como pensar,... more La educación se debe centrar en cultivar aquellas capacidades que nos hacen humanos, como pensar, anticiparse, innovar, imaginar y crear
International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 2023
The context of COVID-19 has deeply penetrated various aspects of university life such as academic... more The context of COVID-19 has deeply penetrated various aspects of university life such as academic and administrative management; teaching practices and learning have been challenged, shaken and, in some way, transformed. This arti-cle will describe an ongoing study of trends in relation to the inclusion of tech-nologies; the representations about online teaching itself, before and during the COVID-19 emergency, and also a projection into the post-COVID and the impli-cations for student’s achievements before and during the emergency. A compari-son will be made between the data obtained from these two Argentinean universi-ties and the information published by the IAU Global Survey Report [1] in order to develop a broader map about the challenges ahead for Higher Education (HE). Besides, the article will include some inquiries about whether post-pandemic ped-agogical practices will change according to teachers' own views. Based on the re-sults of the survey, we have delved into a q...
IUCEE, 2023
According to different sources, critical thinking is one of the most important competencies requi... more According to different sources, critical thinking is one of the most important competencies required for students to master in preparation for success in the 21st Century.
But do we professors know what it is about? Are we prepared to develop this competence among our students? Critical thinkers must possess and practice the ability to look at a problem from different perspectives.
A critical thinking approach requires not going directly to the answer, but rather proposing it, testing it for reasonableness, and arriving at a conclusion based on the results of those tests. Such an approach can be described as "thinking like a scientist", but it would be more accurate to say that all critical thinkers, including scientists, rely on methods that, while inspired by the development of modern science, are relevant to all aspects of life.
"Critical thinking is, in short, self-directed, self-disciplined, self-monitored, and self-corrective thinking. It requires rigorous standards of excellence and mindful command of their use. It entails effective communication and problem-solving abilities and a commitment to overcome our native egocentrism and sociocentrism." (Paul R. and Elder L., "Critical Thinking: Concepts and Tools")
In this workshop, the speaker will explain the basics of critical thinking and will invite the participants to participate in some exercises that may serve as examples of how to develop this competency among their students.
The Learning Ideas Conference, 2023
According to several market research reports, Moodle is the most widely used Learning Management ... more According to several market research reports, Moodle is the most widely used Learning Management System (LMS) in the world, but how intuitive is it for teachers? Does it make teachers’ experience easier or is it a burden for them? Does it help teachers reach the expected learning outcomes?
In line with our experience, teachers find barriers when designing a course in the LMS and, hence, students face difficulties affecting their learning process. Even more, considering that users (both teachers and students) have different needs and levels of expertise with this tool. The pandemic, and the consequent forced migration to distance learning scenarios, made these difficulties even more visible and the need for solutions much more urgent.
Our presentation will show how to improve teachers’ experiences using Moodle by applying User Experience (UX) methodologies such as quantitative and qualitative research, user journey mapping, and heuristic evaluation. Inclusive and accessible design principles were applied in this work to take into account a wide variety of users.
This research was done in a Higher Education institution in Argentina, but it may be applicable in other scenarios and locations, such as organizational training (companies, NGOs, public institutions, etc.) We will explain the research methods used, the results obtained, and the guidelines for improving the quality and effectiveness of Moodle-based courses.
Considering that Moodle is an open and free platform, these results can be used to improve the platform and have an impact on thousands of students and teachers all over the world.
Anales del XIII COLOQUIO Internacional de Gestión Universitaria en América del Sur
The Digital Education Puzzle. Revolutionize Education. What do we mean with blended learning?. Di... more The Digital Education Puzzle. Revolutionize Education. What do we mean with blended learning?. Digital Education. Most significant Challenges
Engineering schools all over the world are under internal and external tensions. On one hand, the... more Engineering schools all over the world are under internal and external tensions. On one
hand, the industry demands professionals with knowledge in the disciplinary subjects, but
also with the so-called “soft skills” that can allow them to perform satisfactorily in the changing
work environments. On the other hand, there is a shortage in the number of professionals
that may fulfill the growing needs of modern knowledge based societies. Finally, a
huge internal stressor is higher education’s resistance to change and innovate, hanging on
to a traditional model that satisfies the needs of a world that doesn’t exist anymore.
The only way to cope with these tensions, is to face up to recognize the need to change
and face an innovation process that allows the schools to fulfill current (and future) societal
demands. It is known that the pace of change in the culture of the organizations, and
particularly in academia, is very slow, but it is imperative to find a way to reduce those
times. To that end it is necessary to innovate on pedagogical, didactical, methodological,
technological, normative, evaluative and organizational aspects in higher education. Issues
such as Competence Based Education, Active Learning, Student Centered Learning,
Competencies Assessment, Industry-University partnerships and other not less important,
should become the center of the discussion as base to elaborate plans of action. In this
networking session, a space of discussion about these issues will be generated in order to
share visions, opinions and experiences for the collective enrichment of the participating
colleagues.
As we all know, engineering education has to keep up with changes in today's world. Therefore, al... more As we all know, engineering education has to keep up with changes in today's world. Therefore, all stakeholders (academic leaders, industry partners, students, NGOs, society in general) need to be proactive in understanding what are the economic/society needs and constantly adapt strategies to better develop the engineering professional that will contribute to the development of new ideas as well as solve local, regional and global problems. In other words, how to form the " locally pertinent, globally competent " engineer. Engineering schools need to also assess and evaluate continuously to make decisions to improve. But given the conservative history and nature of higher education, innovation/reform does not come easy. The system has existed virtually unchanged for centuries. So, how can engineering schools engage in a reflection, adapt, change path? How can faculty, deans, department chairs promote innovation, continuous formative and outcomes assessment to make informed decisions to better achieve its mission in society? How can all stakeholders work together in this process? This paper proposes answers to these questions and discuss a unique model, followed by an international team of experts in mentoring engineering institutions around the world, to understand the why, how, who, and what of engineering education innovation. It shares concrete examples of the process being followed as well as the outcomes of innovation. These examples can help other institutions catalyze similar roadmaps for better serving their constituents. INTRODUCTION Many higher education institutions, especially engineering schools, are either revisiting their mission and strategies or are thinking about doing so. This may be the result of one or multiple factors that have to do with both internal (e.g., resources constraints, enrollment, retention) and external pressures (e.g., industry needs, government regulations, accreditation). Many of these reforms include continuous assessment of outcomes for quality improvement. Going about reforming a system that has been in place for hundreds of years does not come easy. Again, the highly conservative higher education culture permeates across all sectors making the process more difficult. Issues and questions like these surface: Why change when we are excellent? We have done it like this and it works, why change? Why do we have to listen to what industry says? I have been teaching like this, the same way I was taught. Nobody is making me change. Facing these pressures academic leaders find themselves in a crossroad with no other path to take but that of facing reform head on, reflect on current state, understand what society needs and analyze alternate pathways to finally make decisions to innovate to better serve stakeholders [1].
De nosotros, los ingenieros, se espera que resolvamos las necesidades humanas. La inclusión socia... more De nosotros, los ingenieros, se espera que resolvamos las necesidades humanas. La inclusión social es, sin ninguna duda, una de ellas. La habilidad para acceder, adaptar y crear nuevo conocimiento utilizando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación es crítica para la inclusión social en la era actual, pero tener acceso no garantiza que se trate de un acceso socialmente significativo. La inclusión social requiere no solo una serie de recursos básicos como salud, alimentación, vivienda digna, etc., sino también del acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) y educación para utilizar estas tecnologías de una manera significativa para la vida. La cuestión es entonces, cómo resolver los problemas de la gente por medio de las TICs y, más aún, cómo esta problemática puede ser enseñada en un curso de ingeniería. El desafío es lograr que más ingenieros se involucren en estas actividades y la forma de hacerlo, es promoviéndolo entre nuestros estudiantes. Lo que estoy postulando aquí, y que será la premisa central de este trabajo, es que necesitamos incluir este tema en la educación de ingeniería.
La paradoja de la escuela actual. Los aprendices del Nuevo Milenio (NML). El software social. La ... more La paradoja de la escuela actual. Los aprendices del Nuevo Milenio (NML). El software social. La evolución de la Web. La Web 2.0. La Educación 2.0.
In-Genium, 2024
A fines del año 2022, la empresa OpenAI puso a disposición del público la aplicación ChatGPT, que... more A fines del año 2022, la empresa OpenAI puso a disposición del público la aplicación ChatGPT, que consiste en un robot conversacional (chatbot) basado en inteligencia artificial, y desde entonces se ha generado una especie de fiebre que pareciera afectar todos los campos de la actividad humana, especialmente el laboral y el educativo. Sin embargo, este tema no es para nada nuevo y sus implicancias se vienen analizando y evaluando desde hace mucho tiempo. En efecto, en el año 1950 el genial Alan Turing, uno de los padres de la ciencia de la computación y precursor de la informática moderna, ya se formulaba la pregunta acerca de si las máquinas podían pensar. En este artículo se describirá brevemente la evolución que ha seguido esta temática a lo largo de los años, se describirán los conceptos asociados y, finalmente, se hará un análisis crítico de su potencial impacto en la educación.