Juan Carlos Colomer Rubio | Universitat de València (original) (raw)
Artículos by Juan Carlos Colomer Rubio
El presente estudio describe la competencia digital en el tratamiento de contenidos de Ciencias S... more El presente estudio describe la competencia
digital en el tratamiento de contenidos
de Ciencias Sociales de futuros maestros.
Para ello se recurre al TPACK (Technological
Pedagogical Content Knowledge) y se
analizan los resultados de un cuestionario
sobre las concepciones al respecto de
153 estudiantes del Grado de Magisterio
en Educación Primaria. Las conclusiones
confirman un mayor autoconocimiento de
contenidos pedagógicos o tecnológicos,
frente a los disciplinares, lo que imposibilita,
siguiendo la aplicación del modelo,
el desarrollo de una competencia digital
docente efectiva para el desarrollo de una
didáctica crítica en Ciencias Sociales.
Ecléctica. Revista de Estudios Culturales, Feb 1, 2012
Clio. History and History Teaching, 40, 2014 (clio.rediris.es), Dec 30, 2014
This paper analyzes history activities in textbooks of Primary education for students age 10-12 y... more This paper analyzes history activities in textbooks of Primary education for students age 10-12 years. The sample covers textbooks of editorials widely available in Valencia and content of contemporary history. The approach is part of a research on history textbooks in Secondary education. It seeks to research if textbooks in Primary education have activities that allow students to learn historical thinking. This activities are analyzed according to their location in the structure of the textbooks, according the nature of the resource being linked, and finally by their cognitive level and their relation to historical sources. The results show there are not sufficient activities to introduce children to history education // Este trabajo analiza actividades de historia en libros de texto de Educación Primaria para estudiantes de 10 a 12 años. La muestra abarca los libros de texto de editoriales ampliamente difundidas en Valencia y los contenidos de historia contemporánea. El enfoque es parte de una investigación sobre libros de texto de historia en educación secundaria. Se busca dilucidar si los libros de texto de Educación Primaria presentan actividades que permitan a los estudiantes aprender pensamiento histórico. Las actividades se analizan en función de su ubicación en la estructura de los libros de texto, según la naturaleza del recurso al que se vinculan, y finalmente por su nivel cognitivo y su relación con fuentes históricas. Los resultados muestran que no hay suficientes actividades para introducir a los niños una educación histórica.
RESUMO: Nos últimos aNos estamos assistiNdo a uma mudaNça de paradigma educativo. a iNclusão de N... more RESUMO: Nos últimos aNos estamos assistiNdo a uma mudaNça de paradigma educativo. a iNclusão de Novas tecNologias Nas aulas está traNsformaNdo as formas de eNsiNar e traNsmitir coNhecimeNtos, assim como o modo em que os aluNos utilizam os coNteúdos e os aplicam em sua vida diária. É fuNdameNtal, portaNto, dotar essas Novas tecNologias da iNformação e comuNicação (tic´s) de um papel coNcreto Na educação com propostas de iNserção em atividades para trabalhar, por exemplo, Nas ciêNcias sociais. o preseNte artigo, fruto de práticas realizadas Nas aulas em coNtextos escolares e uNiversitários No brasil e Na espaNha, preteNde apreseNtar os resultados da utilização da produção de documeNtários No eNsiNo das ciêNcias sociais. o documeNtário permite a iNcorporação de diversos recursos que iNseridos em uma história audiovisual coNcreta assim como trabalhar uma iNfiNidade de aspectos tradicioNalmeNte reservados aos livros didáticos. o artigo apreseNtará, portaNto, exemplos da aplicação dessa metodologia explicaNdo Nas difereNtes partes do trabalho os priNcipais poNtos desde sua produção atÉ a avaliação. isso possibilitará coNhecer uma proposta coNcreta de trabalho deNtro da didática das ciêNcias sociais, cuja aplicação gerou aspectos muito positivos oNde foi levada a cabo.
El presente artículo pretende reconstruir las diferentes corrientes que han analizado el proceso ... more El presente artículo pretende reconstruir las diferentes corrientes que han analizado el proceso de transición a la democracia en España. Influido por el propio hecho transicional, repetido y de calado en los setenta, surgieron sociólogos y politólogos que interpretaron el proceso de tránsito poniendo énfasis en sus condicionantes y protagonistas, algo que pasó al mundo historiográfico en obras que han constituido referentes conocidos. Ahora, pasados unos cuantos años, nuevos historiadores, algunos que no vivieron el proceso, han incorporado nuevas variables y enfoques que reseñamos. Todo ello ha planteado nuevas líneas de renovación metodológica que hoy intentan reconstruir la transición, desmitificándola.
2014): "De la ciudad industrial a la ciudad lúdica. Algunas reflexiones en torno a Valencia, Pale... more 2014): "De la ciudad industrial a la ciudad lúdica. Algunas reflexiones en torno a Valencia, Palermo y Génova " [en línea]. En: Ángulo Recto. Revista de estudios sobre la ciudad como espacio plural, vol. 6, núm. 1, pp. 35-56. En:
Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, 79: 8-14
Con la aprobación de la LOMCE, las ciencias sociales han adquirido una relevancia especial en el ... more Con la aprobación de la LOMCE, las ciencias sociales han adquirido una relevancia especial en el currículo de educación primaria. La desaparición de la materia de conocimiento del medio natural, social y cultural y su sustitución por las ya clásicas ciencias naturales y ciencias sociales ha reabierto el debate sobre la organización de los contenidos y las finalidades socioeducativas que deberían caracterizar a estas asignaturas. Por otro lado, las escasas modificaciones curriculares en la educación infantil también han suscitado una reflexión pública acerca de los objetivos de esta etapa e incluso sobre su consideración social. De todas estas cuestiones es de lo que se pretende dar cuenta en el presente artículo
Todo final de régimen político autoritario e inicio de una etapa democrática incluye un necesario... more Todo final de régimen político autoritario e inicio de una etapa democrática incluye un necesario debate historiográfico. ¿Cómo se llegó a la democracia?, ¿de qué forma se transitó?, ¿cuándo se inició el cambio?, ¿qué actores lo favorecieron?, ¿qué elite política pervivió?; multitud de interrogantes que han sido debatidos desde los propios inicios de lo que se ha considerado como crisis del franquismo y transición a la democracia española. Dicha discusión, iniciada por grupos de investigación vinculados a la sociología y politología, continuó en determinados sectores de la historiografía y se plasmó en importantes obras que han constituido referentes en el estudio de las transiciones y la democratización.
Hoy empieza para nosotros, para nuestra Valencia, una nueva vida. Luchemos para que el esfuerzo, ... more Hoy empieza para nosotros, para nuestra Valencia, una nueva vida. Luchemos para que el esfuerzo, sacrificio y amor que tantos hombres y mujeres van a derramar en los próximos años no sea en vano» Discurso de toma de posesión del alcalde Fernando Martínez Castellano el 21 de abril de 1979.
Franco a mí me aguantaba muchas cosas que yo no sé cómo me aguantaba, porque usted calcule que yo... more Franco a mí me aguantaba muchas cosas que yo no sé cómo me aguantaba, porque usted calcule que yo en la presidencia de la Diputación hice lo que no ha hecho nadie en España que es la redepuración (sic.), o sea, volver a meter prácticamente a todos los que habían tirado por rojos después de la guerra […] Los volví a meter a todos. 1 El caso de la represión y la violencia política en la dictadura franquista está plagado de perfiles individuales cuyo estudio nos permite comprender la pluralidad y profundidad de dicha intimidación. El boom de la historia oral, unido a la aparición de multitud de vivencias personales de las víctimas, ha permitido conocer en detalle casos concretos de
El Régimen no era un Régimen falangista, como habíamos soñado. Gran participación de los grupos c... more El Régimen no era un Régimen falangista, como habíamos soñado. Gran participación de los grupos capitalistas y de derechas, escasos ministros falangistas, le daban un talante que a veces poco tenía que ver con nosotros, a pesar de que el nuevo Estado se basaba en los 26 puntos de la Falange. Muchos camaradas en altos puestos hicieron lo que pudieron […] También algunos gobernadores falangistas:
Book Reviews by Juan Carlos Colomer Rubio
Una vegada guanyada la guerra, calia conquerir la pau» Aquesta idea, present
Libros by Juan Carlos Colomer Rubio
Capítulos de libro by Juan Carlos Colomer Rubio
Tesis Doctorales by Juan Carlos Colomer Rubio
TFM by Juan Carlos Colomer Rubio
Documentos de Divulgación by Juan Carlos Colomer Rubio
GeocritiQ Plataforma digital iberoamericana para la difusión del trabajo científico Tweet 0 Stumb... more GeocritiQ Plataforma digital iberoamericana para la difusión del trabajo científico Tweet 0 StumbleUpon E ¿Qué Transición contar? ¿Qué Transición enseñar? 20 marzo, 2016 by Juan Carlos Colomer l año 2015 se cum plie ron 40 años de la muerte, en el hos pi tal La Paz de Madrid, de Fran cisco Franco. Su falle ci miento abrió paso a un pro ceso de refor mas polí ti cas -cono cido como Tran si ción-que dio como resul tado el sis tema polí tico que rige hoy la vida polí tica de España. Este pro ceso polí tico se des cribe aún como modé lico, ejem plo para otras reali da des, diri gido por una élite moderna, y pací fico, con una ausen cia nota ble de vio len cia polí tica. Un modelo que se ha trans mi tido gene ra cio nal mente y que actual mente sigue siendo ense ñado y reivindicado
Comunicaciones Congresos by Juan Carlos Colomer Rubio
El presente estudio describe la competencia digital en el tratamiento de contenidos de Ciencias S... more El presente estudio describe la competencia
digital en el tratamiento de contenidos
de Ciencias Sociales de futuros maestros.
Para ello se recurre al TPACK (Technological
Pedagogical Content Knowledge) y se
analizan los resultados de un cuestionario
sobre las concepciones al respecto de
153 estudiantes del Grado de Magisterio
en Educación Primaria. Las conclusiones
confirman un mayor autoconocimiento de
contenidos pedagógicos o tecnológicos,
frente a los disciplinares, lo que imposibilita,
siguiendo la aplicación del modelo,
el desarrollo de una competencia digital
docente efectiva para el desarrollo de una
didáctica crítica en Ciencias Sociales.
Ecléctica. Revista de Estudios Culturales, Feb 1, 2012
Clio. History and History Teaching, 40, 2014 (clio.rediris.es), Dec 30, 2014
This paper analyzes history activities in textbooks of Primary education for students age 10-12 y... more This paper analyzes history activities in textbooks of Primary education for students age 10-12 years. The sample covers textbooks of editorials widely available in Valencia and content of contemporary history. The approach is part of a research on history textbooks in Secondary education. It seeks to research if textbooks in Primary education have activities that allow students to learn historical thinking. This activities are analyzed according to their location in the structure of the textbooks, according the nature of the resource being linked, and finally by their cognitive level and their relation to historical sources. The results show there are not sufficient activities to introduce children to history education // Este trabajo analiza actividades de historia en libros de texto de Educación Primaria para estudiantes de 10 a 12 años. La muestra abarca los libros de texto de editoriales ampliamente difundidas en Valencia y los contenidos de historia contemporánea. El enfoque es parte de una investigación sobre libros de texto de historia en educación secundaria. Se busca dilucidar si los libros de texto de Educación Primaria presentan actividades que permitan a los estudiantes aprender pensamiento histórico. Las actividades se analizan en función de su ubicación en la estructura de los libros de texto, según la naturaleza del recurso al que se vinculan, y finalmente por su nivel cognitivo y su relación con fuentes históricas. Los resultados muestran que no hay suficientes actividades para introducir a los niños una educación histórica.
RESUMO: Nos últimos aNos estamos assistiNdo a uma mudaNça de paradigma educativo. a iNclusão de N... more RESUMO: Nos últimos aNos estamos assistiNdo a uma mudaNça de paradigma educativo. a iNclusão de Novas tecNologias Nas aulas está traNsformaNdo as formas de eNsiNar e traNsmitir coNhecimeNtos, assim como o modo em que os aluNos utilizam os coNteúdos e os aplicam em sua vida diária. É fuNdameNtal, portaNto, dotar essas Novas tecNologias da iNformação e comuNicação (tic´s) de um papel coNcreto Na educação com propostas de iNserção em atividades para trabalhar, por exemplo, Nas ciêNcias sociais. o preseNte artigo, fruto de práticas realizadas Nas aulas em coNtextos escolares e uNiversitários No brasil e Na espaNha, preteNde apreseNtar os resultados da utilização da produção de documeNtários No eNsiNo das ciêNcias sociais. o documeNtário permite a iNcorporação de diversos recursos que iNseridos em uma história audiovisual coNcreta assim como trabalhar uma iNfiNidade de aspectos tradicioNalmeNte reservados aos livros didáticos. o artigo apreseNtará, portaNto, exemplos da aplicação dessa metodologia explicaNdo Nas difereNtes partes do trabalho os priNcipais poNtos desde sua produção atÉ a avaliação. isso possibilitará coNhecer uma proposta coNcreta de trabalho deNtro da didática das ciêNcias sociais, cuja aplicação gerou aspectos muito positivos oNde foi levada a cabo.
El presente artículo pretende reconstruir las diferentes corrientes que han analizado el proceso ... more El presente artículo pretende reconstruir las diferentes corrientes que han analizado el proceso de transición a la democracia en España. Influido por el propio hecho transicional, repetido y de calado en los setenta, surgieron sociólogos y politólogos que interpretaron el proceso de tránsito poniendo énfasis en sus condicionantes y protagonistas, algo que pasó al mundo historiográfico en obras que han constituido referentes conocidos. Ahora, pasados unos cuantos años, nuevos historiadores, algunos que no vivieron el proceso, han incorporado nuevas variables y enfoques que reseñamos. Todo ello ha planteado nuevas líneas de renovación metodológica que hoy intentan reconstruir la transición, desmitificándola.
2014): "De la ciudad industrial a la ciudad lúdica. Algunas reflexiones en torno a Valencia, Pale... more 2014): "De la ciudad industrial a la ciudad lúdica. Algunas reflexiones en torno a Valencia, Palermo y Génova " [en línea]. En: Ángulo Recto. Revista de estudios sobre la ciudad como espacio plural, vol. 6, núm. 1, pp. 35-56. En:
Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, 79: 8-14
Con la aprobación de la LOMCE, las ciencias sociales han adquirido una relevancia especial en el ... more Con la aprobación de la LOMCE, las ciencias sociales han adquirido una relevancia especial en el currículo de educación primaria. La desaparición de la materia de conocimiento del medio natural, social y cultural y su sustitución por las ya clásicas ciencias naturales y ciencias sociales ha reabierto el debate sobre la organización de los contenidos y las finalidades socioeducativas que deberían caracterizar a estas asignaturas. Por otro lado, las escasas modificaciones curriculares en la educación infantil también han suscitado una reflexión pública acerca de los objetivos de esta etapa e incluso sobre su consideración social. De todas estas cuestiones es de lo que se pretende dar cuenta en el presente artículo
Todo final de régimen político autoritario e inicio de una etapa democrática incluye un necesario... more Todo final de régimen político autoritario e inicio de una etapa democrática incluye un necesario debate historiográfico. ¿Cómo se llegó a la democracia?, ¿de qué forma se transitó?, ¿cuándo se inició el cambio?, ¿qué actores lo favorecieron?, ¿qué elite política pervivió?; multitud de interrogantes que han sido debatidos desde los propios inicios de lo que se ha considerado como crisis del franquismo y transición a la democracia española. Dicha discusión, iniciada por grupos de investigación vinculados a la sociología y politología, continuó en determinados sectores de la historiografía y se plasmó en importantes obras que han constituido referentes en el estudio de las transiciones y la democratización.
Hoy empieza para nosotros, para nuestra Valencia, una nueva vida. Luchemos para que el esfuerzo, ... more Hoy empieza para nosotros, para nuestra Valencia, una nueva vida. Luchemos para que el esfuerzo, sacrificio y amor que tantos hombres y mujeres van a derramar en los próximos años no sea en vano» Discurso de toma de posesión del alcalde Fernando Martínez Castellano el 21 de abril de 1979.
Franco a mí me aguantaba muchas cosas que yo no sé cómo me aguantaba, porque usted calcule que yo... more Franco a mí me aguantaba muchas cosas que yo no sé cómo me aguantaba, porque usted calcule que yo en la presidencia de la Diputación hice lo que no ha hecho nadie en España que es la redepuración (sic.), o sea, volver a meter prácticamente a todos los que habían tirado por rojos después de la guerra […] Los volví a meter a todos. 1 El caso de la represión y la violencia política en la dictadura franquista está plagado de perfiles individuales cuyo estudio nos permite comprender la pluralidad y profundidad de dicha intimidación. El boom de la historia oral, unido a la aparición de multitud de vivencias personales de las víctimas, ha permitido conocer en detalle casos concretos de
El Régimen no era un Régimen falangista, como habíamos soñado. Gran participación de los grupos c... more El Régimen no era un Régimen falangista, como habíamos soñado. Gran participación de los grupos capitalistas y de derechas, escasos ministros falangistas, le daban un talante que a veces poco tenía que ver con nosotros, a pesar de que el nuevo Estado se basaba en los 26 puntos de la Falange. Muchos camaradas en altos puestos hicieron lo que pudieron […] También algunos gobernadores falangistas:
GeocritiQ Plataforma digital iberoamericana para la difusión del trabajo científico Tweet 0 Stumb... more GeocritiQ Plataforma digital iberoamericana para la difusión del trabajo científico Tweet 0 StumbleUpon E ¿Qué Transición contar? ¿Qué Transición enseñar? 20 marzo, 2016 by Juan Carlos Colomer l año 2015 se cum plie ron 40 años de la muerte, en el hos pi tal La Paz de Madrid, de Fran cisco Franco. Su falle ci miento abrió paso a un pro ceso de refor mas polí ti cas -cono cido como Tran si ción-que dio como resul tado el sis tema polí tico que rige hoy la vida polí tica de España. Este pro ceso polí tico se des cribe aún como modé lico, ejem plo para otras reali da des, diri gido por una élite moderna, y pací fico, con una ausen cia nota ble de vio len cia polí tica. Un modelo que se ha trans mi tido gene ra cio nal mente y que actual mente sigue siendo ense ñado y reivindicado
No Es Pais Para Jovenes 2012 Isbn 978 849860 636 2, 2012
Olvidar el peso de la institución municipal en el largo franquismo supone obviar el papel que tuv... more Olvidar el peso de la institución municipal en el largo franquismo supone obviar el papel que tuvo la primera referencia política de la ciudadanía en la dictadura. Los valencianos, barceloneses, madrileños o los habitantes de cada uno de los municipios del Estado tenían en su alcalde, designado y elegido -o eso se creía-por el propio Caudillo, a su figura del régimen de referencia, el "guía inmediato", el "servidor de todos". El líder del consistorio, por tanto, reunía no pocas competencias y apoyado en la corporación municipal debía diseñar las políticas públicas en un contexto de ausencia de libertades democráticas. Así, con la victoria franquista en la guerra civil, el objetivo era el control de estos ayuntamientos, dando paso a nuevas gestoras provisionales y, sin solución de continuidad, a dirigentes designados directamente por los gobernadores civiles. Se trazaba, por tanto, una red de control clientelar y piramidal que va a reportar grandes éxitos, tanto en la aplicación de las políticas de la victoria como en la depuración de los miembros de la antigua administración republicana. A estos nuevos puestos de administración local serán llamados militares, militantes de antiguos partidos 1 * El autor es beneficiario del programa de becas FPU del Ministerio de Educación. El presente trabajo está inserto en un proyecto de tesis doctoral más amplio sobre el Ayuntamiento de Valencia en la crisis del franquismo y la Transición a la democracia.
Ii Congreso Internacional De Investigacion E Innovacion En Educacion Infantil Y Educacion Primaria, Apr 14, 2014
Al plantear cualquier estudio sobre manuales escolares es muy común afirmar que los libros de tex... more Al plantear cualquier estudio sobre manuales escolares es muy común afirmar que los libros de texto son el material más utilizado en las aulas de Educación Primaria y Secundaria (Martínez, Valls y Pineda, 2009); y especialmente en el área de CCSS (geografía e historia) existe una idea bastante extendida que apunta que su uso es mucho más común que en otras áreas educativas. En este caso, planteamos un estudio exploratorio que tiene como objetivo indagar en la presencia de los manuales en las aulas de Educación Primaria de la Provincia de Valencia y en el uso que hacen los docentes de las imágenes y actividades que ofrecen dichos recursos para aprender Historia.
El hecho de centrarnos en estos dos ítems (imágenes y actividades) se debe a que consideramos que son dos recursos fundamentales para desarrollar el pensamiento histórico. Así, a pesar de que las imágenes hayan sido siempre consideradas mayoritariamente como un elemento decorativo por parte de las editoriales (Valls, 2007, p. 12; Gómez y López, 2014, p. 26), y en el caso de los manuales más antiguos únicamente servían para separar unas unidades de otras (Cuesta, 1997, p. 59), pensamos que el trabajo sobre ellas es un paso importante para alcanzar el desarrollo de un pensamiento histórico entre el alumnado de Educación Primaria.
Respecto a las actividades que aprovechan estas imágenes, Sáiz (2014) demostró que en el caso de los libros de texto de Secundaria la mayoría tenía una complejidad cognitiva media-baja y su aparición era prácticamente anecdótica. Además, Sáiz y Colomer (2014) evidenciaron las pobres oportunidades de aprendizaje que ofrecen las actividades de los últimos cursos de Educación Primaria.