Rodríguez Gonzalo Carmen | Universitat de València (original) (raw)
Papers by Rodríguez Gonzalo Carmen
Signo y Seña 46 (julio-diciembre), 2024
La elaboración de una gramática escolar interlingüística, como instrumento de formación docente p... more La elaboración de una gramática escolar interlingüística, como instrumento de formación docente para promover una enseñanza gramatical basada en la reflexión y dirigida al alumnado de la educación obligatoria (6-16 años, en el sistema escolar español), ha de articular los contenidos de enseñanza y su progresión en los diferentes niveles, los principios didácticos de la reflexión gramatical que se persigue y los dispositivos de intervención didáctica que los hacen posibles en las aulas. En este trabajo, planteamos una propuesta de articulación de estos aspectos, sustentada en los datos de un corpus de intervenciones en aulas de Primaria y Secundaria, recogidos en el proyecto “La elaboración de una gramática escolar interlingüística: hacia una enseñanza reflexiva de las lenguas en contextos multilingüe (EGRAMINT)” (PID2019-105298RB-I00), financiado por el gobierno español.
Palabras clave: enseñanza de la gramática, gramática escolar interlingüística, reflexión sobre la lengua, secuencias didácticas de gramática, formación de docentes.
Huarte de San Juan. Filología y didáctica de la lengua/Huarte de San Juan. Filología y didáctica de la lengua, Feb 8, 2024
Resumen En este artículo se presenta una investigación llevada a cabo, como un estudio de caso, c... more Resumen En este artículo se presenta una investigación llevada a cabo, como un estudio de caso, con una secuencia didáctica de gramática titulada Nom o verb? (¿Nombre o verbo?), basada en el modelo Egramint. La secuencia pretende iniciar en la noción de verbo a un grupo de alumnos de 3.º de Educación Primaria y se articula mediante el contraste de los sintagmas nominales y las oraciones, con el fin de promover la reflexión metalingüística. Se presenta la secuencia didáctica y se ofrece una exploración preliminar de los resultados tras la implementación en el aula, relacionados con la enseñanza y el aprendizaje del verbo. Estos permiten realizar algunas consideraciones: atender a las formas lingüísticas desde la complejidad del uso contribuye a la mejora del uso lingüístico; el contraste interlingüístico incide en la conceptualización gramatical, y los alumnos recurren a la situación discursiva para fundamentar sus afirmaciones sobre nociones gramaticales y requieren metalenguaje para compartir sus reflexiones. Palabras clave: secuencias didácticas de gramática; gramática escolar interlingüística; reflexión metalingüística; enseñanza del verbo; Educación Primaria. Sumario:1. IntroduccIón. 2. Marco teórIco. 2.1. Perspectiva sociocultural. Interacción y conceptualización. Reflexión metalingüística. 2.2. Los títulos de las obras literarias desde la perspectiva de los géneros discursivos. 2.3. Sobre el verbo y la conceptualización de la categoría. 3. Método de la InvestIgacIón. 3.1. Contexto y participantes. 3.2. Instrumentos y datos. 3.3. Nom o verb? Una SDGE para reflexionar sobre el verbo. 4. exploracIón prelIMInar de resultados. 4.1. Perspectiva plurilingüe. 4.2. Sobre el título. 4.3. Sobre el verbo. 4.4. La necesidad del metalenguaje. 5. dIscusIón y conclusIones. 6. referencIas bIblIográfIcas.
Ensenyament de llengües i plurilingüisme, 1999
El trabajo presenta una opción de investigación en didáctica de la lengua: la elaboración de unid... more El trabajo presenta una opción de investigación en didáctica de la lengua: la elaboración de unidades didácticas entendida como la construcción de situaciones didácticas completas preparadas para su experimentación en el aula.
Aula de Innovación Educativa, 1992
El artículo reflexiona sobre el lugar de la gramática en el aprendizajes de la lengua escrita y h... more El artículo reflexiona sobre el lugar de la gramática en el aprendizajes de la lengua escrita y hace una propuesta de contenidos gramaticales para la Educación Secundaria Obligatoria, en el marco de la LOGSE (1990), en España.
Brain Sciences, Nov 17, 2022
This article is an open access article distributed under the terms and conditions of the Creative... more This article is an open access article distributed under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution (CC BY
Caplletra. Revista Internacional de Filologia
Introducció al monogràfic «El rol de l’ensenyament gramatical en l’aprenentatge de llengües: pràc... more Introducció al monogràfic «El rol de l’ensenyament gramatical en l’aprenentatge de llengües: pràctiques reflexives, tasques comunicatives i material d’intervenció», coordinat per Xavier Fontich, María-José García Folgado i Carmen Rodríguez Gonzalo.
Didacticae. Journal of Research in Specific Didactics: / Revista d'Investigació en Didàctiques Específiques / Revista de Investigación en Didácticas Específicas., 2020
Articles: Revista de didàctica de la llengua i de la literatura, 2021
Tejuelo. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Educación, 2022
Una evaluacion competencial de las tareas del genero discursivo requiere tener en cuenta tanto el... more Una evaluacion competencial de las tareas del genero discursivo requiere tener en cuenta tanto el proceso, como el producto resultante. En este articulo analizamos el papel de las rubricas, tanto sus riesgos como su potencialidad. Planteamos algunos criterios para que se puedan considerar instrumentos utiles y comprensibles para el alumnado y proponemos un ejemplo de rubrica para valorar una secuencia didactica sobre lectura publica.
espanolPresentamos una experiencia de renovacion de la ensenanza gramatical vinculada a la escrit... more espanolPresentamos una experiencia de renovacion de la ensenanza gramatical vinculada a la escritura, bajo los supuestos de las Secuencias Didacticas de Gramatica (SDG), con un objetivo basico: crear un espacio donde los estudiantes aprendan a reflexionar sobre la lengua que usan y en el que puedan utilizar estas reflexiones para mejorar su escritura. La SDG, centrada en el uso de los tiempos verbales del pasado, se realizo con alumnos de 4o de ESO. Mostramos las dificultades de los estudiantes para utilizar los conceptos gramaticales como elementos de control del uso y la importancia de la revision para crear conciencia metalinguistica en un proceso didactico recursivo: de la gramatica a la escritura, de la escritura a la revision gramatical y nuevamente a la escritura EnglishThis article presents an innovative experience which links grammar teaching with writing, following the premises of the Grammar Didactic Sequences (GDS) with one basic objective: to create a situation in which...
... proceso, contex-to, actividad discursiva: puntos de vista diversos sobre la actividad de apre... more ... proceso, contex-to, actividad discursiva: puntos de vista diversos sobre la actividad de aprender y de enseñar a escribir ... Aprender a escribir implica, pues, crear una red de relaciones con los demás a través del uso del ... De hecho este capítulo quiere ser un viaje de ida y vuelta. ...
Signo y Seña 46 (julio-diciembre), 2024
La elaboración de una gramática escolar interlingüística, como instrumento de formación docente p... more La elaboración de una gramática escolar interlingüística, como instrumento de formación docente para promover una enseñanza gramatical basada en la reflexión y dirigida al alumnado de la educación obligatoria (6-16 años, en el sistema escolar español), ha de articular los contenidos de enseñanza y su progresión en los diferentes niveles, los principios didácticos de la reflexión gramatical que se persigue y los dispositivos de intervención didáctica que los hacen posibles en las aulas. En este trabajo, planteamos una propuesta de articulación de estos aspectos, sustentada en los datos de un corpus de intervenciones en aulas de Primaria y Secundaria, recogidos en el proyecto “La elaboración de una gramática escolar interlingüística: hacia una enseñanza reflexiva de las lenguas en contextos multilingüe (EGRAMINT)” (PID2019-105298RB-I00), financiado por el gobierno español.
Palabras clave: enseñanza de la gramática, gramática escolar interlingüística, reflexión sobre la lengua, secuencias didácticas de gramática, formación de docentes.
Huarte de San Juan. Filología y didáctica de la lengua/Huarte de San Juan. Filología y didáctica de la lengua, Feb 8, 2024
Resumen En este artículo se presenta una investigación llevada a cabo, como un estudio de caso, c... more Resumen En este artículo se presenta una investigación llevada a cabo, como un estudio de caso, con una secuencia didáctica de gramática titulada Nom o verb? (¿Nombre o verbo?), basada en el modelo Egramint. La secuencia pretende iniciar en la noción de verbo a un grupo de alumnos de 3.º de Educación Primaria y se articula mediante el contraste de los sintagmas nominales y las oraciones, con el fin de promover la reflexión metalingüística. Se presenta la secuencia didáctica y se ofrece una exploración preliminar de los resultados tras la implementación en el aula, relacionados con la enseñanza y el aprendizaje del verbo. Estos permiten realizar algunas consideraciones: atender a las formas lingüísticas desde la complejidad del uso contribuye a la mejora del uso lingüístico; el contraste interlingüístico incide en la conceptualización gramatical, y los alumnos recurren a la situación discursiva para fundamentar sus afirmaciones sobre nociones gramaticales y requieren metalenguaje para compartir sus reflexiones. Palabras clave: secuencias didácticas de gramática; gramática escolar interlingüística; reflexión metalingüística; enseñanza del verbo; Educación Primaria. Sumario:1. IntroduccIón. 2. Marco teórIco. 2.1. Perspectiva sociocultural. Interacción y conceptualización. Reflexión metalingüística. 2.2. Los títulos de las obras literarias desde la perspectiva de los géneros discursivos. 2.3. Sobre el verbo y la conceptualización de la categoría. 3. Método de la InvestIgacIón. 3.1. Contexto y participantes. 3.2. Instrumentos y datos. 3.3. Nom o verb? Una SDGE para reflexionar sobre el verbo. 4. exploracIón prelIMInar de resultados. 4.1. Perspectiva plurilingüe. 4.2. Sobre el título. 4.3. Sobre el verbo. 4.4. La necesidad del metalenguaje. 5. dIscusIón y conclusIones. 6. referencIas bIblIográfIcas.
Ensenyament de llengües i plurilingüisme, 1999
El trabajo presenta una opción de investigación en didáctica de la lengua: la elaboración de unid... more El trabajo presenta una opción de investigación en didáctica de la lengua: la elaboración de unidades didácticas entendida como la construcción de situaciones didácticas completas preparadas para su experimentación en el aula.
Aula de Innovación Educativa, 1992
El artículo reflexiona sobre el lugar de la gramática en el aprendizajes de la lengua escrita y h... more El artículo reflexiona sobre el lugar de la gramática en el aprendizajes de la lengua escrita y hace una propuesta de contenidos gramaticales para la Educación Secundaria Obligatoria, en el marco de la LOGSE (1990), en España.
Brain Sciences, Nov 17, 2022
This article is an open access article distributed under the terms and conditions of the Creative... more This article is an open access article distributed under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution (CC BY
Caplletra. Revista Internacional de Filologia
Introducció al monogràfic «El rol de l’ensenyament gramatical en l’aprenentatge de llengües: pràc... more Introducció al monogràfic «El rol de l’ensenyament gramatical en l’aprenentatge de llengües: pràctiques reflexives, tasques comunicatives i material d’intervenció», coordinat per Xavier Fontich, María-José García Folgado i Carmen Rodríguez Gonzalo.
Didacticae. Journal of Research in Specific Didactics: / Revista d'Investigació en Didàctiques Específiques / Revista de Investigación en Didácticas Específicas., 2020
Articles: Revista de didàctica de la llengua i de la literatura, 2021
Tejuelo. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Educación, 2022
Una evaluacion competencial de las tareas del genero discursivo requiere tener en cuenta tanto el... more Una evaluacion competencial de las tareas del genero discursivo requiere tener en cuenta tanto el proceso, como el producto resultante. En este articulo analizamos el papel de las rubricas, tanto sus riesgos como su potencialidad. Planteamos algunos criterios para que se puedan considerar instrumentos utiles y comprensibles para el alumnado y proponemos un ejemplo de rubrica para valorar una secuencia didactica sobre lectura publica.
espanolPresentamos una experiencia de renovacion de la ensenanza gramatical vinculada a la escrit... more espanolPresentamos una experiencia de renovacion de la ensenanza gramatical vinculada a la escritura, bajo los supuestos de las Secuencias Didacticas de Gramatica (SDG), con un objetivo basico: crear un espacio donde los estudiantes aprendan a reflexionar sobre la lengua que usan y en el que puedan utilizar estas reflexiones para mejorar su escritura. La SDG, centrada en el uso de los tiempos verbales del pasado, se realizo con alumnos de 4o de ESO. Mostramos las dificultades de los estudiantes para utilizar los conceptos gramaticales como elementos de control del uso y la importancia de la revision para crear conciencia metalinguistica en un proceso didactico recursivo: de la gramatica a la escritura, de la escritura a la revision gramatical y nuevamente a la escritura EnglishThis article presents an innovative experience which links grammar teaching with writing, following the premises of the Grammar Didactic Sequences (GDS) with one basic objective: to create a situation in which...
... proceso, contex-to, actividad discursiva: puntos de vista diversos sobre la actividad de apre... more ... proceso, contex-to, actividad discursiva: puntos de vista diversos sobre la actividad de aprender y de enseñar a escribir ... Aprender a escribir implica, pues, crear una red de relaciones con los demás a través del uso del ... De hecho este capítulo quiere ser un viaje de ida y vuelta. ...
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ABSTRACT
Notre travail est une contribution à la recherche en didactique de la langue sur la façon dont le... more Notre travail est une contribution à la recherche en didactique de la langue sur la façon dont les étudiants apprennent la grammaire (Camps, 2000a, 2000b, 2010; Durán, 2008; Fisher, 1996, 2004; Fontich, 2006, 2010; Kilcher-Hagedorn et alii, 1987; Notario, 2001, entre autres), non seulement du point de vue des contenus grammaticaux mais aussi de la méthodologie utilisée dans la classe. En particulier, nous nous concentrons sur la façon dont les élèves (du dernier cours de l’éducation obligatoire en Espagne) conceptualisent les différences de temps et d’aspect des temps verbaux du passé en espagnol (passé simple, imparfait, plus que parfait, antérieur et conditionnel), de leurs principales réalisations d’apprentissage, des obstacles qu’ils trouvent (épistémologiques o d’utilisation), des stratégies qu’ils adoptent et des grammaires de référence pour cet apprentissage.
La recherche commence avec une intervention en contexte naturel de classe, conçue comme une étude d’évaluation à petite échelle (Piggot et Barr, 2002), sur le modèle des séquences didactiques de grammaire (Camps, 2003; Camps et d’autres, 2005; Camps et Zayas, 2006). Comme point de départ, on a choisi un problème identifié dans la classe: la prédominance du passé simple dans les narrations écrites des étudiants, en contextes dont l’alternative avec le plus que parfait est possible (Perdió el libro que se compró/había comprado pocos días antes; Il a perdu le livre qu’il a acheté/avait acheté quelques jours avant). Pour étudier si la réflexion sur les temps verbaux peut améliorer l’écriture, en situation de classe, on a élaboré une séquence didactique de grammaire (¿Para qué usamos los tiempos verbales del pasado? /À quoi utilisons-nous les temps verbaux du passé?), dans laquelle les élèves réalisent deux grands tâches communicatives (Nunan, 2002): la préparation d’une affiche pour expliquer deux temps verbaux du passé et pour les comparer (tâche de conceptualisation) et l’écriture d’une petite histoire avec planification guidée et révision entre pairs des temps verbaux du passé (tâche d’usage réflexif). Après l’implémentation de la séquence (à un lycée publique de Valencia, Espagne), l’analyse systématique des données de produit (des textes élaborés par les étudiants) et la triangulation avec les données de processus (surtout les interactions et la révision) révèle les réussites et les difficultés résultants de la conceptualisation et de l’usage des temps verbaux du passé en textes narratifs (Rodríguez Gonzalo, 2009, 2010a et b ; 2011).
Nous nous concentrons ici sur les résultats de la tâche de conceptualisation, proposée comme un processus cognitif qui peut être décomposé en étapes (permettant son usage didactique), qui ne sont pas rigidement hiérarchisées: la perception, la comparaison, l’inférence et son vérification. Ces trois opérations mentales forment un processus d’abstraction, qui permet de généraliser des situations particuliers (Barth, 2004).
Dans l’analyse des données on a pris en compte les textes produits par les étudiants (les affiches explicatives) et les interactions entre pairs pendant la tâche, analysées par l’approche de Lemke (1997) su le dialogue scientifique.
Les résultats de la conceptualisation des étudiants montrent que l’élaboration du connaissance grammaticale doit considérer: a) la nécessité de graduer la complexité des concepts, b) les liens des concepts avec leurs contextes d’usage, c) l’importance du compétence fonctionnel et d) la relation entre langage quotidien et métalangage grammatical durant les interactions des élèves.
dialnet.unirioja.es
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... Gracida © Teresa Ribas Seix (coord.), Anna Camps Mundó, Ricardo Coronas Peñarrocha, Montserra... more ... Gracida © Teresa Ribas Seix (coord.), Anna Camps Mundó, Ricardo Coronas Peñarrocha, Montserrat Ferrer Ripollès, Oriol Guasch Boyé, Ana M. ª Martínez Láinez, Marta ... 28 Referencias bibliográficas| 29 2. El conocimiento sobre la lengua en el Decreto de Enseñanzas ...
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Información del libro Exponer para explicar(se): materiales didácticos sobre el texto expositivo ... more Información del libro Exponer para explicar(se): materiales didácticos sobre el texto expositivo : (ciclo 12-16).
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Información del libro Para convencer: lengua, castellano. [Alumnado].
Didáctica de la lengua castellana y la …, Jan 1, 2011
Información del artículo Programar en Lengua y Literatura.
Información del libro Para convencer: lengua y literatura (castellano). Material de alumno.
Información del libro Para informar(se): lengua, castellano. Libro del profesor.
Información del libro Para informar(se): lengua, castellano. Material para el alumno.
Información del libro Para convencer: lengua, castellano. Profesor.
Ministerio de Educación (España). Portal Leer.es, 2011
Orientaciones didácticas para la secuencia didáctica "En busca de la estructura del átomo. Elabor... more Orientaciones didácticas para la secuencia didáctica "En busca de la estructura del átomo. Elaboración de un reportaje", dirigida a 3º de ESO. Se trabaja la comprensión lectora y la escritura de géneros (reportaje periodístico) en relación con un contenido de Física y Química (la estructura del átomo) investigado desde la perspectiva histórica a partir de dos fotografías de las conferencias de Solvay (1911 y1927), eventos que reunieron a una impresionante generación de científicos, con la única presencia femenina de Marie Curie.
El trabajo se estructura en tres fases: a) acercamiento al tema a través de las fotografías y documentación sobre el mismo; b) profundización sobre el tema y sobre los perfiles biográficos de los tres científicos presentes en ambas reuniones: Marie Curie, Ernest Rutherford y Niels Bohr.; c) elaboración pautada de un reportaje periodístico.
Ámbito científico (Diversificación curricular) Lengua y literatura Destreza Buscar y seleccionar información en entornos digitales sobre acontecimientos científicos de relevancia. Extraer información de la biografía de distintos científicos, pertinente con fines divulgativos Organizar la información seleccionada adaptándola a la estructura de un reportaje periodístico Elaborar un reportaje periodístico Temporalización Tres-cuatro sesiones Contenidos Ciencias de la naturaleza: Física y Química. Tercer curso
Ministerio de Educación (España). Portal Leer.es, 2011
Secuencia didáctica para trabajar comprensión lectora y expresión escrita en relación con el área... more Secuencia didáctica para trabajar comprensión lectora y expresión escrita en relación con el área de Física y Química. El punto de partida son dos fotografías de las conferencias de Solvay de los años 1911 y 1927, en las que se reunió una impresionante generación de científicos (con una única mujer, Marie Curie), en torno a las investigaciones sobre la estructura del átomo. El trabajo de documentación e investigación planteado culmina en la elaboración de un reportaje periodístico sobre los tres científicos que asistieron a ambas conferencias: Marie Curie, Ernest Rutherford y Niels Bohr.
La actividad de escritura planteada, centrada en el género periodístico del reportaje, implica la toma de conciencia del estudiante acerca la evolución de la investigación científica y la valoración de Marie Curie, como científica de primer nivel.
Ministerio de Educación (España). Portal Leer.es, 2011
Orientaciones didácticas de la secuencia "La alimentación saludable. Escribir una carta al direct... more Orientaciones didácticas de la secuencia "La alimentación saludable. Escribir una carta al director". En ellas se indica el desarrollo en tres fases de la secuencia: a) toma de conciencia y documentación sobre el problema de la alimentación saludable; b) adopción de postura crítica a partir de la toma de conciencia sobre los argumentos a favor y en contra de la comida rápida; c) elaboración de una carta al director para difundir la posición adoptada.
Ministerio de Educación (España). Portal Leer.es, 2011
Secuencia didáctica para trabajar comprensión lectora y expresión escrita en relación con un prob... more Secuencia didáctica para trabajar comprensión lectora y expresión escrita en relación con un problema del área de Ciencia: la alimentación saludable. Las actividades de comprensión lectora persiguen la documentación sobre el tema. La actividad de escritura, centrada en el género periodístico de la carta al director, implica la toma de conciencia del estudiante acerca del tema y la adopción de una postura crítica sobre el mismo.