L’école, une institution nécessaire ? (original) (raw)

Vers “l’institutionnalisation” de l’École dans l’Androy (Madagascar) ?

Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs, 2009

Alors que l'objectif de scolarisation universelle en primaire semble désormais presque atteint à Madagascar, nous nous penchons ici sur l'évolution de la scolarisation et des rapports des familles à l'école de l'Androy 1 . Longtemps caractérisée par une très faible scolarisation, la région connaît, en effet, depuis le milieu des années 1990, une forte augmentation de la fréquentation scolaire, du moins au niveau primaire, au point que le passage par l'école concerne désormais plus des ¾ des enfants ruraux en âge d'être scolarisé.

L’école pour tous : une mission impossible ?

Revue internationale d'éducation de Sèvres, 2004

L'instauration d'un régime démocratique au Portugal en avril 1974 marque un virage dans la définition des politiques de l'éducation. On assiste au développement accéléré, même s'il est tardif, d'un processus de construction d'une école de masse, sur la base du prolongement de la scolarité obligatoire et donc de la création d'une école unique, capable de contribuer à la lutte contre les inégalités sociales en favorisant une effective égalité des chances. Cette mission s'est révélée très difficile, voire impossible, pour deux raisons : d'une part, les phénomènes de l'échec scolaire et de l'abandon de la scolarité sont demeurés des facteurs structurels du système scolaire, générateurs d'inégalités et de discriminations. D'autre part, la subordination croissante de la politique de l'éducation aux impératifs de la rationalité économique a accentué la tolérance face aux inégalités et a institué des mécanismes de réponse à « l'exclusion sociale » qui recréent de nouveaux facteurs d'inégalité.

La famille et l’école comme dispositif de l’éducation

Actuel Marx, 1987

Tous droits réservés pour tous pays. La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que dans les limites des conditions générales d'utilisation du site ou, le cas échéant, des conditions générales de la licence souscrite par votre établissement. Toute autre reproduction ou représentation, en tout ou partie, sous quelque forme et de quelque manière que ce soit, est interdite sauf accord préalable et écrit de l'éditeur, en dehors des cas prévus par la législation en vigueur en France. Il est précisé que son stockage dans une base de données est également interdit.

L’école face au marché de l’éducation et à ses missions

Hermès, 2017

Article disponible en ligne à l'adresse Article disponible en ligne à l'adresse https://www.cairn.info/revue-hermes-la-revue-2017-2-page-49.htm Découvrir le sommaire de ce numéro, suivre la revue par email, s'abonner... Flashez ce QR Code pour accéder à la page de ce numéro sur Cairn.info.

Ce que l’école enseigne en commun : enjeux et difficultés d’un thème politique majeur

Revue internationale d'éducation de Sèvres

Ce que l'école enseigne à tous Dans différents pays, quel sens donne-ton à l'enseignement obligatoire, quand il est conçu comme commun à tous les élèves ? Cette question, à l'origine de ce n° 73 de la Revue internationale d'éducation de Sèvres, part de l'idée que si l'« obligation scolaire » évoquait plutôt, à l'origine, un devoir formel de scolarisation, qui incombait aux familles, contre le travail des enfants, elle interroge aujourd'hui les sociétés de deux façons. 1) L'enseignement obligatoire est-il pensé comme « commun » à tous les élèves ? Existe-t-il un consensus social à ce sujet ou bien certains milieux, familles ou écoles divergent-ils et pourquoi ? Ce qu'on appelle « commun » at -il le même sens, d'un pays à l'autre ? 2) S'il y a bien enseignement obligatoire commun, quels sont les contenus privilégiés ? Sur quoi y at -il consensus ou au contraire débat ? Enseigne-ton des valeurs ? Quelle est la part des compétences pour la vie (life skills) concernant, par exemple, l'apprentissage de la vie en société ou du monde technique ? Quel est l'équilibre entre le local, le national, le régional, l'universel, dans ce qui est enseigné ? Or ces questions ont une signification politique forte, que rappelle Lucien Criblez dans son article consacré à la Suisse : il s'agit bien de définir une intervention de l'État face à deux libertés fondamentales, celle d'apprendre et celle d'enseigner. Ainsi, le thème de ce dossier est en permanence sous tension, entre une volonté politique qui a différents motifs de vouloir une école non seulement obligatoire mais aussi commune, et des tendances « politophobes » et privatistes, qui, sans être nouvelles, n'en sont pas moins particulièrement actives, dans le contexte actuel de marchandisation de l'éducation. Au-delà de la lecture des articles réunis dans le dossier, qui évoquent des cas nationaux (Algérie, Écosse, Espagne, France, Libéria, Québec, Roumanie, Vietnam), la bibliographie proposée par Hélène Beaucher permet de creuser les questions abordées et nous rappelle quelles réflexions importantes sont venues,

Ce que nous devons à l’enseignement

Carnets, 2017

Cet article est axé sur la légitimité de l'enseignement de la littérature. S'il réfère explicitement à la littérature française, que je mets délibérément entre parenthèses, c'est uniquement par contrainte culturelle : l'enseignement dont j'ai disposé est étroitement lié à la culture française. Toute autre littérature-dite étrangère-, hormis la littérature arabo-musulmane qui cadre mon identité intellectuelle, je l'ai rencontrée dans la langue française. D'une manière ou d'une autre, dans mon imaginaire, cette autre littérature fait partie intégrante de la langue et de la littérature française.

L’inclusion des enfants primo-arrivants à l’école : l’institution scolaire à l’épreuve

Migrations Société

La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que dans les limites des conditions générales d'utilisation du site ou, le cas échéant, des conditions générales de la licence souscrite par votre établissement. Toute autre reproduction ou représentation, en tout ou partie, sous quelque forme et de quelque manière que ce soit, est interdite sauf accord préalable et écrit de l'éditeur, en dehors des cas prévus par la législation en vigueur en France. Il est précisé que son stockage dans une base de données est également interdit.

« Il faudrait aussi que l’école aille à la rencontre des gens »

2015

Distribution électronique Cairn.info pour L'Harmattan. © L'Harmattan. Tous droits réservés pour tous pays. La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que dans les limites des conditions générales d'utilisation du site ou, le cas échéant, des conditions générales de la licence souscrite par votre établissement. Toute autre reproduction ou représentation, en tout ou partie, sous quelque forme et de quelque manière que ce soit, est interdite sauf accord préalable et écrit de l'éditeur, en dehors des cas prévus par la législation en vigueur en France. Il est précisé que son stockage dans une base de données est également interdit.