Efectos del entrenamiento en conciencia fonológica y reglas de correspondencia grafema-fonema en la adquisición del lenguaje escrito de adultos analfabetos (original) (raw)

Estudios de Psicología, 2007

Abstract

ABSTRACT El primer objetivo de nuestro trabajo era comprobar el efecto de un entrenamiento en conciencia fonológica y reglas de correspondencia grafema-fonema en la adquisición de la lectura durante el primer año de instrucción lectora de adultos analfabetos. Un segundo objetivo era estudiar el efecto de la variable categoría léxica y longitud de las palabras en la fase inicial de aprendizaje de un sistema ortográfico transparente como el español. Utilizamos un diseño experimental con tres grupos de adultos igualados en inteligencia, habilidades fonológicas y lectura. Todos los grupos recibieron veintidós sesiones de entrenamiento durante seis meses. El primer grupo recibió entrenamiento en lectura alfabética, el segundo en lectura alfabética y conciencia fonológica y el tercer grupo no recibió un entrenamiento específico y actuó como control. Los grupos de entrenamiento mejoraron significativamente con respecto al grupo control. Los resultados mostraron diferencias significativas en el porcentaje de errores cometidos en los tres grupos. Respecto a la categoría léxica y longitud de las palabras, los resultados sugieren la utilización de los dos procedimientos de lectura (subléxico y léxico) propuestos por el modelo de doble ruta.The main aim of our study was to determine the effect of phonological awareness and phoneme-grapheme correspondence rules training on learning to read during the first year of adult reading instruction. The second goal was to analyse the effect of lexical category and word length on the initial learning stage of a transparent writing system such as Spanish. An experimental design with three groups of adult illiterates matched in IQ, phonological awareness, and reading was used. The groups received twenty-two training sessions over a six-month period and different training procedures. The first group was trained in the use of phoneme-grapheme correspondences, the second in phoneme-grapheme correspondences and phonological awareness, and the third group received no particular training and acted as control group. The reading of the trained groups significantly improved with respect to that of the control group. The results showed a significant effect on the percentage of errors made by the adults in the three groups. In lexical category and word length, the results support the use of the two reading procedures (lexical and sublexical) proposed by the dual-route reading model.

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