Grabando vídeos: educación literaria multimodal (original) (raw)
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Potencialidades educativas y recursos videográficos para la educación fílmica y literaria
2020
The Web offers an unlimited series of resources which have not been created for educational purposes but they are functional at an educational level. This article analyses the video content in BookTube and the booktrailers with the aim of identifying the potentialities given to teachers for the literary and film education from its use as medium of observation and medium of expression.
La Multimedia como herramienta de la enseñanza de la escritura en el grado primero
2016
Esta experiencia se desarrolla en la Institucion Educativa Rural Mateguadua, municipio de la Montanita (Caqueta), en el marco de la Maestria en Educacion Modalidad Profundizacion de la Universidad del Cauca. Tiene como proposito contribuir al fortalecimiento de procesos metodologicos, incorporando medios tecnologicos en actividades propias del aula. Se desarrolla bajo fundamentos teoricos relacionados con la escritura, secuencia didactica y la multimedia. La intervencion se basa en un estudio de campo, el cual se encuentra en la fase inicial de implementacion. Esta experiencia, hasta el momento, aporta estrategias metodologicas que contribuyen en el mejoramiento de habilidades, competencias e interes en los procesos de la escritura de los estudiantes del grado primero, evidenciando que mejora los procesos cognitivos, facilita la ensenanza aprendizaje, ofrece nuevos metodos de autoaprendizaje y aprendizaje activo, motivando y despertando el gusto por aprender desde la ejercitacion y ...
EDUCAÇÃO & FORMAÇÃORevista do Programa de Pós-Graduação em Educaçãoda Universidade Estadual do Ceará (UECE), 2020
El objetivo de este artículo consiste en proponer una metodología para el análisis y la comprensión de mensajes publicitarios en el aula de Lengua Castellana y Literatura durante la Educación Secundaria y el Bachillerato en España. Dada la complejidad semiótica de este tipo de mensajes, en el presente trabajo se plantea la posibilidad de llevar a cabo un análisis de tipo multimodal que permita desentrañar los diferentes modos que integran el mensaje y llegar a alcanzar así su significado de conjunto. Para lograr este objetivo, se expondrá, en primer lugar, un apartado en el que se apuntará la necesidad de encontrar nuevas formas de análisis para las distintas formas de publicidad. Posteriormente, se propondrá un marco teórico en torno al concepto de multimodalidad y el tipo de análisis que deriva de esta disciplina. Finalmente, se plantearán las bases teóricas sobre las que hacer un análisis multimodal de un anuncio audiovisual.
RHS-Revista Humanismo y Sociedad
La escuela primaria sigue siendo fundamental en el proceso de asimilación y comprensión del lenguaje verbal y no verbal en los estudiantes. Desde esta posición, el objetivo del estudio fue analizar el uso didáctico de los textos multimodales para la enseñanza de la escritura a estudiantes de básica primaria de un Centro Educativo Rural. La metodología utilizada fue la Investigación Acción Educativa. Los instrumentos de recolección de información fueron la entrevista, el diario de campo y las producciones textuales de tres estudiantes de grado cuarto y dos de grado quinto. Los resultados arrojaron las siguientes categorías: la escritura como práctica cultural y multimodal, el rol del maestro, la escritura en la ruralidad y las dificultades en la producción de textos. En las conclusiones se plantea que la ruralidad se convierte en un detonante para la producción de textos multimodales que motiva a los estudiantes a escribir sobre la cotidianidad, el entorno natural y la familia.
La multimodalidad en el aula de Lenguas Extranjeras a través de las novelas gráficas
La multimodalidad en el aula de Lenguas Extranjeras a través de las novelas gráficas , 2018
La multimodalidad en el aula de Lenguas Extranjeras a través de las novelas gráficas Las novelas gráficas se consideran, muchas veces, como un medio de poco valor comparado con otras obras de la literatura canónica o más convencionales. Sin embargo, las novelas gráficas modernas son capaces de comunicar historias complejas con profundidad emocional y literaria. Muchos lectores, incluso aquellos que son más reacios a la lectura, disfrutan de este género y tanto los cómics como las novelas gráficas actúan como "canalizadores de lecturas más difíciles" (Krashen, 2005, p. 2) 1. Umberto Eco (2005) argumenta que son exponentes de la cultura de masas, que establecen su propia semántica, es decir que tienen signos específicos o convenciones que conforman un lenguaje propio. El uso del texto, ambigüedad, simbolismo, diseño, iconografía, técnica literaria y otros elementos estilísticos del arte ayudan a construir un subtexto de significados o semántica. Las novelas gráficas son herramientas muy útiles para la enseñanza de una lengua extranjera (LE): son motivantes ya que los alumnos tienen interés en este género, el vocabulario no es difícil, por lo que son fáciles de leer y son relativamente accesibles de obtener. Eisner (2008), considerado el padre de la novela gráfica, la definió como "arte secuencial". Esta definición se amplió con el crecimiento de la novela gráfica en los últimos veinte años (McCloud, 1993). Stephen Cary (2004) describe la novela gráfica como "el primo más largo del cómic". Las novelas gráficas abarcan muchos géneros literarios y, a menudo, son libros de larga duración que contienen muchos de los elementos literarios que se encuentran en las novelas más convencionales. Las novelas gráficas presentan numerosas oportunidades para que los alumnos de LE deconstruyan estos textos en niveles múltiples. Esta deconstrucción puede incluir examinar la historia, la intención, los personajes y el contexto del creador; así como la relación entre el diseño, las palabras y las imágenes. Los alumnos generalmente se sienten cómodos decodificando el sistema visual de letras y palabras. Las novelas gráficas ofrecen la oportunidad de analizar cómo las imágenes y las palabras interdependientes pueden crear una narrativa secuencial sólida. Estos textos no dictan lo que los lectores notan primero, cómo o qué "leen" sino que pueden decidir 1 Todas las traducciones de este trabajo son propias
Didáctica de la lectura y la escritura y multimodalidad
Cuadernos del Centro de Estudios de Diseño y Comunicación, 2019
Frente a ciertas posiciones apocalípticas provenientes del ámbito escolar que vaticinan el ocaso de la lectura del libro impreso frente a la presencia de la cultura digital, el concepto de multimodalidad (Jewitt, 2005) y la apuesta a una construcción didáctica en el campo de la lectura y la escritura desarrollada a partir de ese concepto, proponen horizontes productivos en el territorio del aula y de la biblioteca escolar.
Escritura en la virtualidad / Formación de profesores en Letras: una dupla productiva
2016
La pregunta es recurrente y en muchas ocasiones ha recibido una respuesta lapidaria. A la inquietud en general manifestada por estudiantes acerca del lugar de la escritura en la formacion de licenciados y profesores en Letras, la respuesta suele ser alguna variacion de la idea de “a escribir no se ensena”; a lo que suele agregarse: “Este no es el lugar” frase recuperada por Maite Alvarado en un trabajo sobre el tema en el ano 1988. El asunto parece de vieja data (Alvarado, 2015). Para salir de esta trampa conviene empezar por hacernos otras preguntas. Por una parte distinguir entre escribir textos academicos y escribir ficcion. Y a esto podemos responder, desde nuestra posicion, que ambos tipos de textos son objeto de interes en la formacion de un profesor o de un licenciado en Letras; una larga tradicion de trabajo con la escritura de ficcion que se inicia en los anos ’70 en el ambito de la Facultad de Filosofia y Letras, a cargo de un colectivo denominado GRAFEIN cuyo impacto ha s...
Educar la mirada y la escritura audiovisual
Comunicar, 2008
Audiovisual language keeps on improving. Images reign, and represent us. Furthermore, the technological development already allows global interactive communication. In this context, educating the sight and the audiovisual writing comes to be the key. “Emotions x Minute” is a workshop for audiovisual communication which is presented as a game and starts from the wish of expressing. It is based on two ideas: the personal experience and learning by practicing. Once finished, the participants declare two important things: first, they now watch television in a different way, and second, they finish keeping something in their hands, their minute. El lenguaje audiovisual continúa ganando terreno. Las imágenes imperan y nos representan. Además, el desarrollo tecnológico ya nos permite la comunicación interactiva a escala mundial. En este contexto, educar la mirada y la escritura audiovisual viene a ser la clave. «Emociones x Minuto» es un taller en comunicación audiovisual que se plantea co...
Universidad de Alicante. Instituto de Ciencias de la Educación eBooks, 2021
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