Pour un enseignement systématisé de la recherche à l' université : Quelques pistes de réflexion tirées du cours de Rédaction académique (original) (raw)
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Trois modes d'agencement de la recherche et de la création à l'université
2022
L’intégration des Écoles des Beaux-Arts et des Conservatoires dans les universités a non seulement engendré de nouvelles pratiques, dites de recherche-création, mais a également eu des impacts, voire contaminé, la pratique de la recherche qualitative en Sciences humaines et sociales (SHS), ce qui a donné lieu à l’avènement d’une recherche performative et aux disruptions POSTqualitatives du processus de recherche.
Pédagogie universitaire, regard et rôle de la recherche
2011
Quelles sont actuellement les questions vives relatives à l’intégration des technologies dans l’enseignement supérieur, et quels peuvent être les apports, relativement à ces questions, de différentes approches de recherche en éducation? Les premières journées scientifiques Pédagogie universitaire numérique1 , qui se sont tenues à Lyon (France) les 6 et 7 janvier 2011 sous l’égide de l’Institut français de l’Éducation2 et de la Mission numérique pour l’enseignement supérieur3, avaient pour objectif de faire le point sur ces questions, dans le contexte de l’enseignement supérieur en France. Ce numéro thématique présente des textes issus de ces journées.
Analyser les problèmes de l’écriture de recherche en formation
Pratiques
Je souhaite développer ici un certain nombre d'éléments d'analyse concernant l'écriture de recherche en formation. A cette fin, je présenterai plus précisément cette notion dans la première partie de cet article avant de m'attacher, dans les parties suivantes, à un bref relevé de quelques dysfonctionnements récurrents dans les écrits considérés (1), puis à l'exposition de modes d'explication possibles de ces phénomènes et à leur mise en débat. Je dois encore préciser que cet article s'inscrit dans la continuité de mes travaux antérieurs portant aussi bien sur la didactique de l'écriture (Reuter 1996 ; Delcambre et Reuter 2002b) que sur l'évaluation des écrits (Reuter 1994b et 1998b) ou encore sur l'écriture de recherche en formation (Reuter 1998a et 2001b, Delcambre et Reuter 2002a ; Ruellan et alii 2000) dans le cadre des recherches menées au sein de THEODILE et en collaboration avec le laboratoire LIDI-LEM de Grenoble (2). Il constitue une synthèse critique de mes deux dernières communications sur ce sujet. La première portait sur la question des annexes dans les mémoires (3) (séminaire THEODILE-LIDILEM des 12-13 septembre 2002 : « Gérer l'hétérogène dans la lecture et l'écriture »). La seconde-effectuée lors de la journée du 6 décembre 2002, organisée par CONSCILA sur le thème : « Ecrire à l'université : question aux normes discursives »-m'avait permis de revenir sur l'importance de la notion de tensions dans l'écriture de recherche en formation. Avant d'entrer véritablement dans le traitement des problèmes qui m'intéressent ici, j'aimerais soulever, pour mémoire, deux questions qui, selon moi, méritent des discussions approfondies. En premier lieu, si c'est en didacticien du français que j'ai abordé ces problèmes et cela d'autant plus « naturellement » que, 9
Les femmes noires diplômées dans le milieu de travail en France sont un «laboratoire» qui permet de rendre compte des différences de traitement fondées sur le sexe, la race, l'âge, la classe , etc....L’une des problématiques centrales de mon travail que j’ai voulu présenter ici est ma proximité de vécu avec les sujets interrogés. Cette posture questionne ma position d’apprentie chercheure qui cherche à comprendre au niveau empirique les relations sociales de domination, afin dévoiler des rapports sociaux d’ordre théorique (Kergoat 2009). Les théories intersectionnelles m’aident à « objectiver » ma démarche et mon terrain, car elles conceptualisent plusieurs des catégories considérées comme également importantes, ainsi que leurs interactions dynamiques et leur relations avec les facteurs institutionnels (Motmans & Woodward). La race entre en interaction avec d'autres catégories sociales (sexe, âge, classe) et des marqueurs sociaux (accent, collorisme, coiffure, apparence sociale,…). Il est rare qu’un sujet soit discriminé sur tous les aspects à la fois : la discrimination intervient en fonction des facteurs qui déterminent le contexte (La Rivière-Zijdel). Ce retour réflexif sur une enquête (2008/09) réalisée en psychodynamique du travail auprès de 10 femmes noires diplômées sur leur parcours professionnel pose plusieurs questions. Comment le genre s’articule avec d’autres catégories et marqueurs sociaux? Quels outils théoriques pour penser les rapports sociaux ? Quelle méthodologie pour analyser les données empiriques? (entretiens biographiques, ma propre immersion dans les rapports sociaux que j’étudie, mon rapport à l’objet de recherche) . Il s'agit d'un effort de clarification d’une démarche d’enquête et d’une recherche en train de se faire qui cherche à mesurer la valeur heuristique de l’épistémologie du point de vue situé dans l’enquête de terrain et l’analyse . Il met aussi en évidence les difficultés méthodologiques que suscite l’épistémologie du point de vue situé sur le terrain et dans le contexte sociopolitique français de production du savoir scientifique où la reconnaissance académique d’un travail de recherche repose sur son objectivité qui est assurée par la « distance » du chercheur vis-à-vis de son objet. et sa neutralité axiologique.
La valorisation de la recherche : une nouvelle mission pour l’université?
Canadian Journal of Higher Education
La valorisation des résultats de la recherche universitaire est un phénomène qui s'est accentué depuis quelques années et s'est accompagné d'importants changements institutionnels. Dans une économie de la connaissance, l'université se positionne comme un acteur socioéconomique central. Elle se préoccupe beaucoup d'organiser le transfert technologique et de développer une gestion de la propriété intellectuelle, courant le risque de réduire l'idée de valorisation de la recherche à la commercialisation de ses résultats. La question de la place et du rôle des universités dans la société aujourd'hui est l'objet de vifs débats pour les politiciens, les chercheurs universitaires et les industriels. Comment la valorisation, lorsqu'elle est vue comme une nouvelle mission de l'université, s'inscrit-elle à travers les changements de contexte et s'accommode-t-elle des missions traditionnelles d'enseignement et de recherche? Nous considérerons cette question en portant une attention particulière aux contextes canadien et québécois.
Catégorisation de techniques de rétroaction pour l’enseignement universitaire
Mesure et évaluation en éducation, 2009
Cet article présente une catégorisation de techniques de rétroaction située par rapport au triangle didactique. Peu utilisées ou peu explicites, les techniques de rétroaction sont pourtant des leviers pour favoriser l’apprentissage des étudiants dans le contexte universitaire. En effet, elles soutiennent les régulations dans les interactions entre les apprenants, l’enseignant et le savoir. La catégorisation proposée répond à quatre questions : qui sont-ils, que savent-ils, comment apprennent-ils et qu’ont-ils appris. À partir de ces quatre questions simples, l’enseignant peut construire son dispositif et proposer des situations d’enseignement favorisant l’apprentissage des étudiants en milieu universitaire. Cette grille de lecture originale comme support à l’évaluation formative répond à des préoccupations actuelles des enseignants confrontés à l’effet de massification notamment pour le premier cycle universitaire.
Les stéréotypes entravent la recherche académique
Malgré les mesures structurelles en leur faveur, les « female breadwinners » peinent à faire leur chemin dans le monde académique. Pour repenser la place des « mères pourvoyeuses », il importe de repenser le salariat et le travail.
Le serveur TEL (thèses-en-ligne), 2015
L'écriture de cette note de synthèse a été l'occasion pour moi de réaliser à quel point toutes les actions qui y sont exposées n'ont pu se réaliser que grâce à la présence de collègues, d'amis et de ma famille. Les quelques expressions de remerciement qui suivent ne seront que le pâle reflet de ce que cela représente pour moi dans la réalité. En premier lieu je remercie Jean Ravestein, pour la confiance qu'il a su me témoigner depuis mes premiers pas à l'université. C'est grâce à sa patience et son soutien sans faille que mon projet d'HDR a pu voir le jour. Je tiens aussi à remercier vivement… …Yves Chevallard, pour sa sagacité scientifique, la rigueur et l'originalité de ses analyses qui vont bien au-delà des frontières des sciences de l'éducation, et qui ont été le déclencheur pour moi d'innombrables réflexions à l'origine de mes pistes de recherche. …Éric Bruillard, Jacques Ginestié, Daniel Peraya et Gérard Sensevy d'avoir accepté d'examiner ce travail et dont les avis seront très précieux pour la poursuite de mes travaux, que j'espère pouvoir réaliser de près ou de loin à leurs côtés. Mes remerciements vont encore à Georges-Louis Baron dont les questionnements lors des colloques et séminaires auxquels j'ai pu participer en sa présence, ont toujours enrichi mes démarches de recherche. Je remercie chaleureusement l'ensemble des enseignants chercheurs et du personnel du département des sciences de l'éducation et de l'UFR ALL SH de AMU qui, d'une manière ou d'une autre, m'ont aidée et encouragée. Je remercie aussi toutes les personnes, enseignants, formateurs, élèves, étudiants ainsi que les professionnels qui ont accepté de participer à mes recherches. Enfin, je remercie mes enfants, Laurent et Aurélie, mes parents et Jean-Marc pour m'avoir encouragée et soutenue tout au long de cette aventure. Partie 1 D'un itinéraire professionnel à un cheminement scientifique D'un itinéraire professionnel vers un cheminement scientifique 9 Phileas Fogg avait, sans s'en douter, gagné un jour sur son itinéraire, et cela uniquement parce qu'il avait fait le tour du monde en allant vers l'est, et il eût, au contraire, perdu un jour en allant en sens inverse, soit vers l'ouest. Le Tour du monde en quatre-vingts jours (1873), Jules Verne