Ensino de projeto arquitetônico e configuração urbana: reflexões a partir da prática de atelier (original) (raw)
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J. Ineichen, « O Workshop de Projeto de Arquitetura e Urbanismo como Instrumento Pedagógico: Em busca de um embasamento teórico e metodológico de uma prática difundida. », in Processos de Projeto: Teorias e Prátias, Belo Horizonte, 2011. O presente artigo apresenta reflexões sobre a prática do Workshop de Projeto de Arquitetura e Urbanismo e a suas potencialidades e limites no âmbito do ensino acadêmico. Partindo de um estudo de caso, o IV Workshop Internacional de Desenho Urbano do Recife, iremos situar este dispositivo pedagógico em relação ao Ateliê de Projeto de Arquitetura e Urbanismo, e seu surgimento na evolução do ensino destas disciplinas. Em seguida, mostraremos porque a atividade do Workshop, que cada vez mais tem interessado universidades no mundo inteiro, oferece um contexto singular para o desenvolvimento de uma reflexão original sobre a questão da concepção arquitetônica e urbana, e investigaremos de que maneira esse tipo de processo pedagógico, através da natureza de seus atores, de suas temporalidades e de seus objetivos, oferece um objeto de estudo onde se cruzam questões relacionadas tanto ao ensino, quanto à pesquisa e ao mundo profissional.
Concursos de arquitetura: uma experiência no atelier de projeto
Joelho: Revista de Cultura Arquitectonica, 2013
As comunicações apresentadas no colóquio “Ensinar pelo projecto”, no âmbito da sessão “Entre a experimentação e a aproximação à realidade da prática”, envolveram conteúdos diversos e, virtualmente, divergentes, o que torna difícil a elaboração de um texto de síntese. Contudo, da sua análise, ocorrem duas interrogações essenciais que podem ser entendidas como opostas ou complementares. A primeira questão, envolve os conteúdos temáticos da disciplina de Projecto e se esta disciplina deve valorizar a consolidação metodológica do acto projectual e o desenvolvimento da capacidade de reflexão crítica sobre a prática do projecto, numa perspectiva de aproximação ao contexto real. A segunda via, preconiza um ensino de projecto, tendencialmente experimental, envolvendo pesquisas complementares num quadro mais vasto e, por ventura, extra-disciplinar, das ciências e tecnologias à arte, da história à sociologia, ao urbanismo, etc.
Artigo-manifesto contra o pouco interesse dos professores de arquitetura em desenvolver a teoria e a prática da educação em favor da teoria e da prática da arquitetura; contra a crença de que projeto não se ensina, se aprende; contra a tendência de buscar as respostas para a crise do ensino de projeto de arquitetura na própria disciplina. Influenciado pela pedagogia da autonomia de Paulo Freire, inicialmente relaciona a sensação de crise com a crise de paradigmas -decorrente da passagem do paradigma da modernidade/racionalidade para o da pós-modernidade -com a crise de legitimidade da universidade. Inicialmente analisa o significado de projeto, de projeto de arquitetura e sobre seu ensino e, a seguir, fundamentado nos estudos sobre a formação social da mente, de Lev Vygotsky, e sobre a admiração pela escola, de George Snyders, apresenta as bases da tendência sócio-interacionista do desenvolvimento humano e da concepção dialética do conhecimento, bem como as perspectivas da sua aplicação no ensino de projeto de arquitetura. Por fim, apresenta os resultados, ainda parciais, da pesquisa Construção Social do Conhecimento no Atelier de Projeto de Arquitetura, desenvolvida desde 1998 na disciplina Projeto de Arquitetura I da FAU-UFRJ.
Relato de uma experiência de ensino de projeto de arquitetura
Exacta, 2008
Objetivo do artigo O objetivo deste artigo é documentar os projetos elaborados pelos estudantes dos 3º e 4º semestres do curso de Arquitetura e Urbanismo da UNINOVE, em 2001. A idéia de publicá-los advém não só da qualidade que passaram a apresentar para a resolução do programa arquitetônico e inovação das propostas espaciais, como também da necessidade de compartilhar e debater 59
Analogia e abstração no ensino do projeto em arquitetura
… FOR ARTS AND …, 2001
O trabalho aborda duas etapas da disciplina do segundo semestre de 2000 do curso de Arquitetura e Urbanismo da Unicamp -"Teoria e Projeto II: Processo criativo" -nas quais destacam-se a Analogia e a Abstração no processo de criação. A problemática metodológica constitui-se em criar, representar e simular o ambiente construído segundo níveis de abstração diferentes em cada fase do curso, nas quais percepção, cognição, memória, reflexão, intuição e linguagem são articuladas. A analogia, que para os alunos iniciantes está mais próxima do procedimento mimético de configurar imagens, é colocada como uma forma de abstrair determinadas características da obra estudada. O respectivo exercício baseou-se na pesquisa e análise da arte pictorial, para a criação de ambientes que expressassem sua essência: relações formais de composição a outras mais complexas que envolvem sentido e significado para o ser humano no âmbito social, histórico, comportamental e emocional. O exercício final conjuga os conceitos abordados durante o primeiro e segundo semestre se refere a um projeto arquitetônico com local e programa de necessidades definidos, cujo tema é Espaço Lúdico. Neste, a analogia se dá de forma a elaborar contextos pictóricos, formais e espaciais de acordo com o tema escolhido pelos alunos. Os resultados dessa experiência mostraram que os alunos, além de apresentarem-se muito motivados, desenvolveram as capacidades de crítica e autocrítica; os sensos de cooperativismo, bem como as noções de espaço tridimensional e suas interferências sensoriais.
Reflexões sobre o ensino integrado do projeto de arquitetura
Reflexões sobre o ensino integrado do projeto de arquitetura, 2018
O livro “Reflexões sobre o ensino integrado do projeto de arquitetura” pretende refletir sobre o ensino do projeto de arquitetura na contemporaneidade a partir da experiência pedagógica realizada na FAU/UFRJ. O Ateliê Integrado 1 (AI1) é um marco conceitual do curso e teve origem no Projeto Pedagógico de 2006 desta instituição. Sua proposta inicial – a abordagem integrada de ensino – constituiu o ponto de partida para a construção de novas práticas pedagógicas. Hoje, após mais de uma década de atividades, é possível uma reflexão crítica sobre essa experiência, em busca de seu aprimoramento e ampliação.
Gestão & Tecnologia de Projetos, 2016
Este artigo trata de uma reflexão sobre o ensino do urbanismo e sua articulação com a atividade projetual em escolas de Arquitetura e Urbanismo a partir da elaboração e implantação de um projeto pedagógico inovador para um curso de Arquitetura e Urbanismo na região Nordeste do Brasil. Como relato de experiência, inicialmente o artigo tratará as bases conceituais e empíricas que deram origem à construção de uma visão crítica sobre os cursos de Arquitetura e Urbanismo na região. Em seguida serão abordados os critérios que foram a base deste novo projeto pedagógico e algumas estratégias adotadas para o ensino de urbanismo, principalmente a inclusão de uma disciplina que trata de planejamento urbano no primeiro semestre do curso e uma atividade de reconhecimento da cidade como palco da ação do arquiteto e urbanista. Por ser uma experiência ainda recente, serão relatadas as primeiras avaliações feitas por docentes e alunos sobre a aplicação prática dos critérios mencionados.
Atividades Complementares Formativas:Vivência Prática Ampliada No Âmbito Da Arquitetura e Urbanismo
2020
As atividades complementares são componentes curriculares obrigatórios que possibilitam o desenvolvimento e conhecimento dos estudantes. No âmbito universitário, tais ações são identificadas em práticas pedagógicas que promovem habilidades e competências alinhadas a formação. Este artigo apresenta a experiência de um projeto de ensino com ênfase nas atividades complementares em Arquitetura e Urbanismo. Trata-se de uma experiência que, além do cumprimento das diretrizes curriculares, estabelece ampla experimentação, abrangendo o corpo discente e docente do curso, com atividades diversificadas em um movimento praticoteoricoprático. A estrutura, ações e promoção das atividades foram desenvolvidas com base na teoria do ensino reflexivo e nas competências do arquiteto urbanista. Inclui a estratégia da autoavaliação para levantar a percepção do curso em relação ao projeto aplicado. Como resultado, observa-se o potencial das ações propostas e vivenciadas na articulação e crescimento pratic...
O arquiteto urbanista e a Didática: da prática de mercado às salas de aula
ABEA, 2019
Nas últimas décadas, o ensino superior no Brasil iniciou uma forte expansão, o que tem demandado cada vez mais professores. Muitos profissionais, incluindo arquitetos, têm migrado da prática profissional de mercado para as salas de aula, sem que apresentem a devida capacitação pedagógica. O objetivo desde estudo foi analisar de que forma se dá a transição de carreira desses profissionais no que tange à Didática. A pesquisa foi embasada nos estudos de Comenius e Libâneo, nas reflexões de Paulo Freire e nas descrições das competências docentes de Zabalza e outros. Também foi aplicado um questionário a professores do curso de Arquitetura e Urbanismo em uma IES privada localizada em João Monlevade MG a fim de se confirmar a hipótese levantada. Percebeu se que, embora os docentes se mostrem proativos no preparo para a docência, há falhas na formação que é oferecida a eles. Indica se a necessidade de mudança na legislação brasileira quanto aos programas de pós graduação e requisitos para seleção de docentes no ensino superior. É necessário, também, que as IES oferecessem capacitação constante ao seu corpo docente. Além disso, a docência poderia ser apresentada como opção de carreira desde a graduação, contribuindo para identificação do ofício como uma atividade profissional.