RESEÑA de: EURYDICE. Quality Assurance in Teacher Education in Europe. Bruselas : Unidad Europea de Eurydice, 2006 (original) (raw)
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Megaprojects: Building Infrastructure by Fostering Engineering Collaboration, Efficient and Effective Integration and Innovative Planning: Proceedings of the 10th Latin American and Caribbean Conference for Engineering and Technology, 2012
The significant progress achieve in most Spanish speaking countries in terms of quality assessment in higher education should be strengthen, improve and extend to other countries in the region. This paper presents a survey of quality assurance for territorial systems, specifically European (ENQA) and Latin American (AUCU-SUR) systems; these systems in any way characterize the implementation of quality assurance systems in the education. Furthermore, to evaluate the influence of global systems in national ones, a comparison between three different countries (Spain, Colombia and Chile) is made to see how they approach the quality assurance. This paper show how local model has been influence by territorial model like ANECA, CNA-Chile and CNA Colombia. Historical context is discussed in each model, and also a comparative analysis is made, in order to determine the similarities and differences of all processes and procedures present in the quality evaluation, to identified processes and procedures that produce aggregate value in quality assurance, and which are transverse to all systems.
Revista Española de Educación Comparada, 1997
Una decada de reformas en fa educacion obligatoria de fa Union Europea (1984-1994) (Bruselas, Unidad Europea de Eurydice), 315 pp. Durante la decada de los 80 y principios de los 90, tras unos aiios de relativa estabilidad, los pafses de la Union Europea (UE) y de la Asociacion Europea de Libre Comercio y el Espacio Economico Europeo (AELC/EEE) han sido testigos de numerosas reformas en sus sistemas educativos. Algunas de elias han sido de caracter estructural, afectando a la totalidad del sistema; otras solo han modifica do aspectos parciales del mismo, aunque han tenido una significacion importante.
Políticas para el aseguramiento de la calidad en la enseñanza obligatoria de España
2014
This communication is part of the research project ̈National and International assessments such as police for the improvement of education in Spain in the European context ̈, (reference CEMU-2013-20); funding within the framework of the second competitive call for proposals projects research multidisciplinary of the Universidad Autónoma of Madrid, approved by the Governing Council on February 8, 2013. The main objective of this communication is to present the systems of quality assurance that have implemented in three autonomous communities of Spain: Basque country, Andalucia and Madrid.In the framework of this research, we call that quality assurance policies practices, relatively recent, aimed to generate knowledge about the educational system, in this case, linked to compulsory education and actions aimed at its improvement. Most often, these practices have ended up being reduced to external assessment focused on the performance of students, without any or with scarce shares post...
Uno de los temas hoy abordados con mayor frecuencia en el mundo académico por quienes se encargan de la administración educativa y de establecer o definir las políticas de formación en un país es la calidad de la educación. Existe una amplia documentación al respecto. El primer significado con que se asocia la calidad es el de evaluación, proceso que siempre va dirigido a la pretensión de mejorar lo que se tiene o se hace. Por tradición, la calidad de la educación se entiende como sinónimo de excelencia, que se lee con los altos resultados obtenidos por los estudiantes en las pruebas evaluativas oficiales. En el caso colombiano, se analiza la calidad a partir de los resultados de las pruebas Saber, aplicadas en la educación básica, de las pruebas ICFES, en la educación media, y de las pruebas ECAES (actualmente Saber PRO), en la educación universitaria. En esta última, es además un factor de calidad el cumplimiento de las exigencias y normas internacionales más generalizadas relacionadas con la necesidad de lograr una situación favorable para lograr el intercambio profesional, académico e investigativo en el ámbito de la competencia global. De acuerdo con Pedro Mayorga Cordero, el concepto de calidad en la educación superior se entiende como excepción (atributo especial, exclusividad, logro de un estándar muy alto), perfección (cumplimiento de las especificaciones particulares declaradas en el producto o resultado final de un proceso: asegurar que todo está correcto), aptitud para un propósito prefijado (cumplimiento de los propósitos institucionales declarados en la visión y misión institucional), valor agregado (calidad asociada con la directa relación proporcional entre excelencia educativa y costos) y transformación (calidad en el conocimiento, habilidades y destrezas adquiridas en el proceso educativo, es decir, transformación cognitiva de los sujetos formados).
CAPÍTULO 4. SISTEMAS DE GARANTÍA DE CALIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. El proceso de acreditación 4.1. La acreditación como garantía de calidad de la titulación a posteriori con consecuencias 4.2. Características de la acreditación en la educación superior 4.2.1. El significado de la acreditación 4.2.2. Objetivos de la acreditación 4.2.3. Tipos de acreditación 4.2.4. El proceso de acreditación 4.2.5. Consecuencias de la acreditación 4.3. Investigaciones sobre la acreditación en la educación superior 4.4. Situación de la acreditación en el contexto internacional 4.5. La acreditación de la educación superior en España 4.6. La acreditación de titulaciones 4.6.1. Modelos de acreditación de los títulos universitarios 4.6.2. Comparación de criterios para la acreditación de las titulaciones 4.7. Análisis y valoración de la acreditación SEGUNDA PARTE LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS EN EL ÁMBITO DE LA EMPRESA: SISTEMAS DE GARANTÍA DE CALIDAD Y OPINIÓN DE LOS RESPONSABLES DE CENTROS CAPÍTULO 5. GARANTÍA DE CALIDAD EN LOS ESTUDIOS DEL ÁMBITO DE LA EMPRESA 5.1. Los estudios universitarios en el ámbito de la Empresa en España 5.2. Sistemas de garantía de calidad en los estudios de Empresa. La homologación 5.3. Sistemas de garantía de calidad en los estudios de Empresa. La evaluación 5.4. Sistemas de garantía de calidad en los estudios de Empresa. Experiencias de acreditación de las escuelas y los programas de negocios 5.4.1. Asociación para el Avance de las Escuelas de Negocio (AACSB) 5.4.2. Fundación Europea para el Desarrollo de la Gestión (EFMD) 5.4.3. Asociación de MBA (AMBA) 5.4.4. Fundación para la acreditación internacional de programas de negocios en Alemania, Austria y Suiza (FIBAA) 5.4.5. Asociación Española de Escuelas de Dirección de Empresas (AEEDE) 5.4.6. Comparación de criterios para la acreditación de las escuelas y los programas de negocios 5.4.7. Resultados del proyecto piloto de acreditación en España en los estudios del ámbito de la Empresa 5.5. Análisis y valoración Índice CAPÍTULO 6. ANÁLISIS DE LA OPINIÓN DE LOS RESPONSABLES DE CENTROS 6.1. Objetivos del estudio 6.2. Diseño de la investigación 6.2.1. Determinación de la población objeto de estudio 6.2.2. Proceso de obtención de la información 6.2.3. Composición de la muestra obtenida 6.3. Características de los procesos de acreditación 6.3.1. Ámbito de reconocimiento de la acreditación 6.3.2. Tipo de reconocimiento de la acreditación 6.3.3. Amplitud de los criterios de acreditación 6.3.4. Agencias de acreditación 6.3.5. Participación de los profesionales en los procesos de acreditación 6.4. Características y criterios de calidad en los estudios de Empresa 6.4.1. Opinión sobre las características de calidad de una titulación de grado en Empresa 6.4.2. Criterios considerados en la acreditación de titulaciones 6.4.2.1. Importancia de los criterios de acreditación 6.4.2.2. Priorización de los diferentes criterios de acreditación 6.4.2.3. Ponderación de los criterios de acreditación 6.5. Grado de conocimiento de las agencias internacionales de acreditación en el ámbito de la Empresa 6.6. Principales factores condicionantes para la mejora de la calidad de una titulación 6.7. Resultados de la evaluación institucional de las titulaciones de LADE y DCE 6.7.1. Acciones de mejora implementadas en los centros 6.7.2. Consecuencias de los procesos de evaluación institucional TERCERA PARTE EL MODELO: SU ESTRUCTURA Y ELEMENTOS CAPÍTULO 7. PROPUESTA DE UN MODELO DE ACREDITACIÓN PARA LAS TITULACIONES DE GRADO EN EMPRESA 7.1. Justificación y presentación del modelo propuesto 7.2. Aspectos conceptuales del modelo propuesto 7.2.1. Definición de acreditación 7.2.2. Estructura del modelo: criterios, subcriterios y aspectos de excelencia 7.3. Aspectos operativos del modelo 7.3.1. Procedimiento de acreditación 7.3.2. Sistema de valoración de los criterios 7.3.3. Sistema de reconocimiento de la titulación CONCLUSIONES Índice REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ACRÓNIMOS TABLAS Y FIGURAS ANEXOS ANEXO I. Cuestionario ANEXO II. Características de una buena titulación de grado en Empresa ANEXO III. Identificación de las variables ANEXO IV. Tablas de los valores-tests correspondientes a las preguntas 9 y 10