Российская школа: альтернатива модернизации сверху (original) (raw)
Related papers
Российская школа: начало XXI века
2019
Под редакцией Косарецкого С.Г. и Фрумина И.Д. Рецензенты Агранович М.Л., руководитель Центра мониторинга и статистики образования Федерального института развития образования РАНХиГС, канд. экон. наук; Майоров А.Н., заместитель руководителя аппарата Комитета Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации по образованию, д-р пед. наук, профессор Опубликовано Издательским домом Высшей школы экономики http://id.hse.ru
Вестник КРАГСиУ (Теория и практика управления), 2019
В статье рассматриваются ключевые вопросы рейтингования учреждений высшего образования Украины. Изучается влияние рейтингов на качество образования. Анализируется рейтингование как элемент управления высшей школой. The article discusses the key issues of rating higher education institutions in Ukraine. The impact of ratings on the quality of education is being studied. Ranking as an element of higher education management is analyzed. Ключевые слова: рейтинг, рейтингование, управление, конкурентоспособность. Keywords: rating, management, competitiveness.
RUDN JOURNAL OF SOCIOLOGY, 2019
В статье по материалам регионального мониторинга студенчества (1995-2016) рассматриваются процессы модернизации российской высшей школы. Методологической основой исследования выступил многомерный подход (системный, институциональный, ресурсный и др.) и понимание модернизации высшего профессионального образования как составной части модернизации общественно-экономической системы России. Дается определение модернизации как непрерывного процесса трансформационных изменений, ориентированного на повышение качества и конкурентоспособности подсистем высшего образования. Цель статьи - выяснить, как модернизация влияет на ресурсный потенциал студенческой общности, определить, в какой мере студенты ощущают ее последствия и способны использовать возникающие в ее ходе возможности. Проблема, на которой сфокусировано внимание авторов, - модернизация - осуществляется для студентов, со студентами или без студентов: как меняется качество обучения и удовлетворенность студентов качеством образования и профессиональной подготовки. В статье показана парадоксальность результатов модернизации в плане достижения ее основной цели - качественной подготовки профессионалов, обеспечивающей потребности экономики страны в кадрах, а также усиление образовательного неравенства, основанного на территориальной и отраслевой неравномерности российской высшей школы, ее материально-технического и финансового обеспечения. Качество высшего образования рассматривается как способ социальной саморегуляции. Индикатором выступает удовлетворенность студентов разными аспектами учебного процесса, значимыми для освоения профессиональных знаний. Приводятся оценки студентами доступности высшего образования в Свердловской области по таким базовым индикаторам модернизации, как академическая мобильность, информатизация, взаимосвязь образования, науки и производства. По результатам анализа данных мониторинга делается вывод о невысокой степени влияния модернизационных изменений на степень удовлетворенности студентов качеством образования и профессиональной подготовки.
Alternative education in Russian megacities: a chance for a different school
Perspectives of Science & Education, 2024
Introduction. The relevance of the study is determined by the search for innovative ways to develop school education. The study of the history and current state of alternative education in the largest Russian cities plays a significant role in this search. Systematisation of private educational projects will help families to better orientate themselves in alternative education and avoid its destructive models. Materials and Methods. An analysis of scientific literature was conducted, and information from the websites of 665 private educational projects was collected and analyzed, including 322 from Moscow, 183 from Saint Petersburg, 57 from Yekaterinburg, and 51 each from Novosibirsk and Kazan. In-depth interviews with their leaders were conducted, focus groups with experts were held, and an analysis of federal state statistics was made. Research Results. The coverage of children by humanistic alternative education practices in Russia is less than 1%. However, over 10 years, there has been a noticeable growth in the number of educational projects outside the system. An analysis of Project websites showed that only 8% of them consider themselves to be alternative education. 43% of Projects have a license for primary educational activities. Most often, projects implement primary general education programs. 23% of projects claim to implement proprietary programs. A small number of projects are based on specific didactic systems, approaches and practices. The typology of Alternative Education Projects is made taking into account the role of the child in the formation and implementation of educational requests. The study identified three spaces of alternative education: projects supporting family education, projects with established didactic systems (program schools), and A-schools. There are destructive practices in alternative education. Conclusion. Alternative education in the large cities of Russia is diverse and includes both humanistic and other pedagogical practices, as well as a degree of uncertainty. The pedagogical practices of alternative education are difficult to typologize. This living organism continuously transforms, sensitively responding to the external environment.
One of the most significant events in the Russian system of higher education was the withdrawal from the Bologna Process, which raises the question of its way forward. The purpose of the article: To comprehend the dilemma "Soviet traditions-Bologna innovations" that has become relevant in connection with the exclusion of Russia from the Bologna Process. This dilemma is considered through the prism of the interrelated dichotomies identified by the authors (and constituting the scientific novelty of the article): Between the "deductive" (from the general to the particular, from theory to practice) logic of learning inherent in the German (Humboldtian) model (which became the basis of the Russian pre-revolutionary and Soviet education systems) and "inductive" (from the particular to the general, from practice to theory) logic of learning adopted in the Anglo-Saxon model of higher education (which became the basis of the Bologna process); between mono- and multi-level systems of higher education; between tradition and innovation; between the perception of education as a socially significant weal and as a service. In the course of the analysis, we come to the understanding that there is no such a model of education that could claim the status of a universal one. This understanding allows the authors to develop some recommendations: To provide universities with the opportunity to use the model that best suits them: the Soviet (or its fundamental principle – Humboldtian) model – for science-oriented universities, the Bologna model – for practice-oriented universities, or to let them adopt a hybrid model that combines the advantages of both models; to distribute responsibility for the quality of training between students, universities and employers; to institutionalize lifelong education (in the context of which higher education appears to be an important, but not the final stage of education). / Одним из наиболее значительных событий в российской системе высшего образования стал выход из Болонского процесса, что вызывает вопрос о ее дальнейшем пути развития. Цель статьи: осмыслить ставшую актуальной в связи с исключением России из Болонского процесса дилемму «советские традиции – болонские инновации». Данная дилемма рассматривается через призму выявленных авторами (что составляет научную новизну статьи) взаимосвязанных дихотомий: между «дедуктивной логикой» обучения (от общего к частному, от теории к практике), присущей германской (гумбольдтовской) модели (ставшей основой российской дореволюционной и советской систем образования) и «индуктивной логикой» обучения (от частного к общему, от практики к теории), принятой в англосаксонской модели высшего образования (ставшей основой Болонского процесса); между моно- и полиуровневыми системами высшего образования; между традиционностью и инновационностью; между восприятием образования как социально значимого блага и как услуги. В ходе анализа вызревает понимание, что не существует такой модели образования, которая могла бы претендовать на статус универсальной. Это понимание позволяет авторам выработать некоторые рекомендации: предоставить возможность вузам использовать потенциал той модели, которая в наибольшей степени им соответствует: советской (или ее первоосновы – гумбольдтовской) модели – вузам, ориентированным на науку, болонской модели – практико-ориентированным вузам, или же позволить им принять гибридную модель, сочетающую достоинства обеих моделей; распределить ответственность за качество подготовки кадров между студентом, вузом и работодателем; институционализировать непрерывное образование (в контексте которого высшее образование предстает хоть и важным, но не окончательным этапом образования).
Россия в глобальном образовательном пространстве
В статье раскрываются основные подходы к пониманию глобального образовательного пространства и места ведущих государств мира в реализации межгосударственного образовательного обмена, в том числе в условиях развития Болонского процесса. Среди основных факторов, которыми руководствуются иностранные студенты, выбирая для себя университет обучения, автор выделяет язык обучения, авторитет страны, репутацию вузов, стоимость обучения и проживания, сопоставимость квалификационных требований. На основе проведенного анализа автор определяет основные естественные сложности позиционирования России в глобальном образовательном пространстве и предлагает перспективные направления привлечения иностранных студентов в Россию. The article shows the main approaches towards global education space understanding and the position of leading countries in international education exchange as well as under the Bologna process. By the author opinion amongst the main reasons which drive the foreign saidents to choose the university are working language of the curse, country ranking, IIEls reputation, tuition fee and cost of living, competence requirements compatibility. Based on his analyses the author had defined the main natural problems of Russia positioning in the global educational space and has proposed some perspective directions to attract foreign students to Russia
На пути к цифровой трансформации школы
На пути к цифровой трансформации школы. — М.: Образование и Информатика, 120 с. ISBN 978-5-906721-12-9, 2018
Современный этап информатизации школы рассматривается как её цифровая трансформация. Показано, что переход к ориентированной на результат (или компетентностно-ориентированной) персонализированной организации образовательного процесса (КПООП) позволяет на новом уровне решать проблемы повышения качества обучения и воспитания, которые остаются неразрешимы при традиционной системе организации обучения. Книга адресована научным работникам, методистам и работникам управления школой всех уровней. Она будет интересна педагогам, учащимся, их родителям и всем гражданам, чьи мысли и дела на деле определяют будущее школы. Представленные в книге положения отражают позицию автора и необязательно совпадают с установками тех или иных организаций.