La contextualización del currículo: Cognición y no verbalidad (original) (raw)
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La contextualización del currículo, un medio para potenciar el desarrollo
Revista Electrónica Educare, 2002
La autora explica la experiencia de dar un lugar al currículo en su dimensión microcultural (escuela) y macrocultural (comunidad) en centros de educación de Primero y Segundo Ciclos de Guápiles, Limón y Pérez Zeledón. Para lograrlo, presenta un marco teórico fundamentado en los postulados constructivistas de D. Ausbel. Asimismo, lleva a cabo una reflexión acerca del uso del portafolio como instrumento de evaluación. La propuesta tiene una visión holística que orienta los procesos educativos hacia la multidisciplinariedad y la transdisciplinariedad.
El currículo como práctica de significaciones
Democracia Educacion Y Participacion En Las Instituciones Educativas 2008 Isbn 978 84 89042 57 5 Pags 81 96, 2008
En la actualidad, en el ámbito del currículo, las preocupaciones tradicionales por los objetivos, la puesta en práctica y la evaluación no constituyen conceptos fundamentales. los grandes conceptos que marcan el campo curricular en los años 90 se relacionan con las ideologías subyacentes al fenómeno educativo como espacio social, sus siempre nuevas complejidades y prioridades sobre el control del poder y del orden social (PINAR y cols., 1995). Así, los debates esenciales en torno a los currículos se encuentran íntimamente relacionados con las transformaciones culturales, políticas, sociales y económicas que han llegado a afectar las sociedades desarrolladas (GIMENO, 1991) y que imponen una revisión, tanto de la función social destinada a la educación como de las relaciones establecidas entre la escuela y sus agentes implicados, directa o indirectamente, en el proceso de enseñanza y aprendizaje: profesores, alumnos, comunidades. De este modo, cobra sentido hablar del currículo como campo consustanciador de un determinado proyecto de identidad cultural, proyecto que siempre deberá ser resultado de un proceso deliberativo (PACHECO y PARASKEVA, 1998), debidamente contextualizado en un marco más amplio y referido al territorio cultural de cada sociedad (TORRES SANTOMÉ, 1997). En cuanto campo de construcción del conocimiento, el currículo expresa las intenciones vertidas en una determinada política curricular, que se elabora basándose en conflictos y compromisos, avances y retrocesos, expresión natural de un documento que debe entenderse como texto y como discurso que tiende a una práctica-regulada-de poder.
El currículo: perspectivas para su interpretación
Investigacion Y Educacion En Enfermeria, 2008
This article reflects on the concepts of curriculum, and considers its object of study, and the tendencies, currents or curricular perspectives that are more representative. The idea of beginning the article with the search for a definition of curriculum and a delimitation of its object, points to clarify the discussion about the variables involved in the concept. The second section entails the discussion about currents or curricular perspectives, with the purpose of delimiting the reaches of each one in relation with the variable of pertinence. To portray, from the point of view of each one, which could favor the processes of social and integral pertinence. The expositions and experiences in respect to it, allows us to argument our cause.
Revista EDUCARE - UPEL-IPB - Segunda Nueva Etapa 2.0
El Ministerio de Educación del Ecuador después de cinco años de expedirse del Currículo Nacional vigente, emite a través de un acuerdo ministerial la regularización de la contextualización curricular. El Objetivo del artículo es dar a conocer cómo la contextualización curricular puede interconectarse entre el currículo priorizado con la realidad de la comunidad educativa durante la pandemia. Se realizó una investigación de tipo teórica a través de una revisión documental relacionada con el recorrido histórico curricular ecuatoriano, la contextualización de los currículos complementarios y la problemática educativa vivida durante la pandemia, se determinó que la contextualización curricular permite el acercamiento a la realidad institucional con el currículo abierto y flexible, como un instrumento para llegar a la complejidad de los aprendizajes, en función a los hechos y realidades de la comunidad educativa; en un ambiente de aprendizaje funcional y armónico, en que el alumno llegu...
El currículo: una reflexión crítica
Sophia, 2005
El documento tiene como objeto de reflexión fundamental el currículum. La primera parte apunta a presentar una visión analítica de la educación como fenómeno social, privilegiando los aspectos teleológicos y sociales y marcando los dimodelos en los cuales se privilegian determinados desarrollos técnicos, tecnológicos y científicos, y, diferentes interpretaciones de acuerdo a los marcos teóricos de los autores. Una segunda, en la cual abordamos un análisis del currículo un tanto asistemático y más con la idea de mostrar un campo bastante difuso y discutible, sobre el que es posible realizar una sistematización en relación con posturas, enfoques, "teorías", sin abiertamente realizar una toma de posición taxativa. Se intenta avanzar en la búsqueda de un discurso sobre el currículo. Este primer intento muestra una panorámica sobre ese amplio tema y al final vamos precisando dos grandes áreas de trabajo: el currículo en relación con los otros "momentos" de la educación como la enseñanza, la didáctica y la evaluación; y por el otro lado, el área referente a lo que podríamos denominar una epistemología del currículo. El tercero, apunta a formular algunos interrogantes para encontrar caminos en la construcción de una praxis (discurso) curricular que oriente la comprensión y transformación de las prácticas dominantes en la Educación Superior. Se trataría de un discurso contrahegemónico, que en el seno mismo de la institucionalidad abriera opciones alternativas en el campo del currículo.
La formalización del conocimiento profesional en el curriculum
2018
RESUMO: O conhecimento pedagógico é caracterizado epistemologicamente na atualidade como um conhecimento prático o qual, por sua natureza pessoal e tácita, não pode ser formalizado ou transmitido, podendo somente ser demonstrado. Este conhecimento prático reflexivo existe na ação profissional de forma implícita e pessoal, desenvolvendo-se em uma realidade complexa, incerta e saturada de valores. Na formação de professores, esse conhecimento prático deve orientar o planejamento e a ação curricular. Além de perguntar como melhorar a "aplicação" na prática do conhecimento acadêmico, devemos procurar formas que permitam aos alunos entender como professores competentes são capazes de lidar com zonas indeterminadas de sua prática. Este artigo analisa o processo de formalização do conhecimento prático que permite sua articulação nos programas acadêmicos de formação de professores. Neste esforço de codificação persiste uma série de problemas e mal-entendidos que devem ser cuidadosamente examinados para desenvolver a formação de professores, o que ajudará o futuro professor a se inserir em sua prática com uma bagagem que facilite esse processo ao máximo. PALAVRAS-CHAVE: Saberes docentes. Conhecimento prático. Formalização de conhecimento prático. RESUMEN: El saber pedagógico se caracteriza epistemológicamente en la actualidad como un conocimiento práctico, el que por su propia naturaleza personal y tácita no puede ser formalizado ni transmitido, sólo puede ser demostrado. Este saber práctico reflexivo existe en la acción profesional de manera implícita y personal, y se desarrolla en