Características de la comunicación entre docentes educandos en las relaciones socio-afectivas en aula de clase (original) (raw)
Related papers
Comunicación asertiva de los docentes y clima emocional del aula en preescolar
El papel fundamental del profesor es el de relacionarse con el corazón de cada estudiante. Villalobos (2006, p. 109) Los niveles de violencia que ha alcanzado la humanidad, en especial en países como Colombia, merecen una reflexión y transformación. Promover el desarrollo de la ciudadanía para la convivencia pacífica y, así, garantizar los derechos fundamentales de todos los habitantes de este mundo son una necesidad urgente . Frente a grandes crisis, transformaciones, multiplicación acelerada del conocimiento, entre otros factores, educar se convierte en una tarea cada vez más incierta y compleja . La escuela, como uno de los agentes formadores principales, puede concebirse como un microcosmos que refleja la sociedad en donde estamos inmersos. Puede ser, a la vez, una reproductora de las prácticas sociales y el espacio propicio para la transformación misma de la sociedad. Lograr lo segundo hace que realizar investigación dentro del aula (esfuerzo sistemático de reflexión y estudio de las prácticas que se desarrollan en su interior) permita abrir una ventana a la transformación social.
QVADRATA. Estudios sobre educación, artes y humanidades
Introducción: Según Austin (1990) y Searle (1986), los actos de habla son la unidad básica comunicativa que implica una intención, siendo el aula de clases un escenario de permanente actualización de los actos de habla que actúan como indicadores de condiciones favorables o no para el aprendizaje.Objetivo: El objetivo de este estudio consistió en analizar los actos de habla más frecuentes empleados por las docentes de Educación Infantil en su dimensión relacional comunicativa con los estudiantes.Método: Un estudio mixto, nivel descriptivo, de corte trasversal. El corpus lo constituyen grabaciones de audio obtenidas bajo consentimiento informado, realizadas en tres (3) aulas de educación infantil de dos (2) sesiones durante un tiempo aproximado de 1 hora cada una. Se empelo el instrumento de observación y registro de actos de habla, diseñado adhoc. El análisis de los datos es de frecuencia, categorizados de acuerdo con la tipología: actos asertivos, directivos, compromisorios, expres...
2017
El objetivo de este trabajo es la creación de un material de formación para docentes que les permita conocer, adquirir y aplicar desde sus experiencias cotidianas las habilidades de comunicación afectiva y respetuosa desarrolladas por Faber y Mazlish (1974; 1997; 2002; 2008). La necesidad de elaborar un recurso como este nace de la escasez de obras dedicadas a este propósito y la urgencia de cambiar los estilos de comunicación y relación presentes en la escuela. La filosofía que hay detrás de la obra de Faber y Mazlish se fundamenta en principios de respeto, aceptación incondicional y reconocimiento de los sentimientos, por lo que encuentra sus raíces en la psicología humanista de Rogers (1961) y Ginott (1965) y comparte semejanzas con los principios de pensamiento y acción de la Educación para la Paz desde el enfoque REM (Herrero, 2012; 2013). Una prioridad para el objetivo de este proyecto era que fuera realista y contextualizado. Por este motivo, el medio para poder diseñar nuestro material de formación fue la realización del taller de Faber y Mazlish con un grupo docentes. El resultado ha sido la elaboración de un cuaderno de trabajo que conjuga teoría y práctica sobre las técnicas de Faber y Mazlish, apoyado en las experiencias vividas por los participantes del taller.
El afecto en la relación docente-estudiante
Edición 20 (3) Educación; Tabaquismo; Accidente Ofídico, 2017
Introducción: La relación docente-estudiante es fundamental para los procesos de aprendizaje y desarrollo integral de los estudiantes en el aula. Se dan dos tipos de relaciones: didáctica y socioafectiva. En este sentido, se reconoce que el desarrollo del vínculo afectivo repercute en el desarrollo humano, intelectual, académico, social y religioso. Objetivo: Determinar la relación socioafectiva docenteestudiantes de preescolar y primero de primaria a través de los comportamientos del docente. Metodología: Investigación cuantitativa, de tipo descriptivo exploratorio. La muestra fue por conveniencia conformada por 14 docentes, 9 de preescolar y 5 de primero primaria de dos instituciones de la ciudad de Pasto, Colombia. El instrumento que se utilizó fue el Classroom Assessment Scoring System de Pianta el cual valora tres dominios: el apoyo emocional, organizacional y cognitivo, que contienen 9 dimensiones y con el cual se analizó tres filmaciones de clases por docente, grabadas al inicio, mediados y final del año. El equipo investigador realizó el análisis de los videos simultáneamente, para establecer un acuerdo inter jueces. Se calificó de uno a siete, siendo uno el puntaje más bajo y siete el puntaje mayor, evaluando la relación de los docentes en cada dimensión. Resultados: La relación docente-estudiante planteada por Pianta se analizó teniendo en cuenta el criterio de esfericidad de Mauchly. Es así como se observa que en ocho de las nueve dimensiones no existen diferencias significativas a lo largo del tiempo, por lo tanto las docentes mantienen la misma forma de relacionarse durante todo el año escolar en los aspectos afectivo y de aprendizaje a diferencia de la dimensión del lenguaje donde se observa que si existen diferencias significativas. Conclusiones: Para lograr el progreso positivo en la relación es indispensable involucrar el componente del afecto y la comunicación para conseguir la comprensión mutua, la percepción interpersonal y la empatía, teniendo siempre claro que el afecto mantiene una relación indisociable con la cognición. [Burbano-Fajardo DA, Betancourth-Zambrano SM. MedUNAB 2017-2018; 20(3): 310-318].