İşbirlikli Öğrenme Teknikleri Hakkında Öğretmen ve Öğrenci Görüşlerinin Karşılaştırmalı Olarak İncelenmesi (original) (raw)
Related papers
İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Öğrenme Ve Öğretme Sürecinde Oluşturduğu Duygular
International journal of human sciences, 2014
Current study identified student views regarding the affects created by the use of cooperative learning methods in teaching-learning process. The study was conducted with 137 students from various departments in Amasya University Faculty of Education during the implementation of Introduction to Educational Sciences program. Student views were collected in written format after the implementation of cooperative learning method. Qualitative data were analyzed with the help of descriptive and content analyses. Examination of the data obtained from the study showed that using cooperative learning methods in the learning process generated affects of joy in students (58.4%). It was also identified that affects such as excitement, self confidence, relaxation, peace and joy were experienced by students. Views of 85.7% of students were highly centered on enjoying the class sub theme.
İşbirlikli Öğrenmenin Yabancı Dil Öğretimindeki Önemine İlişkin Öğretmen Görüşleri
Abant Izzet Baysal Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi, 2014
Bu araştırmanın amacı, işbirlikli öğrenmenin yabancı dil öğretimindeki önemine ilişkin öğretmen görüşlerini belirlemektir. Araştırma genel tarama modelindedir. Araştırmanın evrenini Van il merkezindeki ilköğretim ve ortaöğretim okullarında görev yapan 146 İngilizce öğretmeni, örneklemini ise bu öğretmenler arasından amaçlı örnekleme yöntemiyle seçilen 77 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri Batdı (2013) tarafından geliştirilen işbirlikli öğrenme yönteminin dil öğretimindeki önemine ilişkin anket kullanılarak toplanmıştır. Araştırma sonucunda, işbirlikli öğrenmenin öğrencileri etkileşim ve iletişime yönlendirdiği ve öğrencilerin sosyal gelişimine katkıda bulunduğu bulgusuna ulaşılmıştır. Öğrenme üzerinde önemli etkisi olduğu belirlenen işbirlikli öğrenme yönteminin yabancı dil öğretiminde daha yaygın ve öğretim programının bir parçası olarak kullanılması önerilmiştir.
Öğretmenlerin Gözünden Okul İkliminin Öğrenme Boyutuna bir Bakış: İşbirlikli Öğretim Yöntemi
Hacettepe Üniversitesi VI. Uluslararası Eğitim Araştırmaları Kongresi, 2014
Okulun en önemli amaçlarından biri öğrenciler için verimli bir öğrenme ortamı oluşturmaktır. Okul iklimi olarak tanımlanan bu ortam (Loukas, Suzuki ve Horton, 2006; Günbayı, 2007; Hoy ve Miskel, 2010); öğrenci, öğretmen, ebeveynler arası etkileşim, akademik beklenti düzeyi ile öğrencilerin aktif olarak öğrenme sürecine katılmaları ve desteklenmelerini içermektedir. Okul ikliminin öğrenme boyutunun başarı, öğretmen davranışı, akran etkileşimi ve güvenli öğretim ortamları gibi alt dallarından birisi de öğretim yöntemleridir (Şişman, 2002; Özdemir, Yalın ve Sezgin, 2008; Çalık ve Kurt, 2010; Özdemir ve diğerleri, 2010; Yılmaz ve Altınkurt, 2013). Öğretim yöntemleri; anlatım, tartışma, problem çözme, soru-cevap, grup çalışması, gösteri, rol oynama, örnek olay, deney… vb. yöntemler olarak bilinirken, öğrencilerin bir arada ekip ruhuyla ortak bir amaç için çalıştıkları öğretim yöntemi ise grupla çalışma (işbirlikli) öğretim yöntemidir (Gelici ve Bilgin, 2011). Dolayısıyla, bu çalışmanın amacı, öğretmenlerin; öğretim yöntemi tercihleri, ne sebeple grup çalışmasını (işbirlikli) tercih ettiklerini ve bu yöntemin nasıl uygulandığını ortaya çıkarmaktır.
İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Matematik Başarısına Etkisi Ve Öğrencilerin Yönteme İlişkin Görüşleri
Kastamonu eğitim dergisi, 2018
Bu araştırmanın amacı matematik dersinin geometri konusuna uygulanan işbirlikli öğren-me yöntemlerinden öğrenci takımları-başarı bölümleri tekniğinin öğrencilerin akademik başa-rılarına etkisi ve öğrencilerin bu tekniğe ilişkin görüşlerinin belirlenmesidir. Araştırmada karma yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Bursa merkezde bulunan bir ortaokulun beşinci sınıfında öğrenim gören 49 (27 deney ve 22 kontrol) öğrenci oluşturmakta-dır. Veriler 'Geometri başarı testi' ve 'görüşme formu' kullanılarak toplanmıştır. Araştırmada işbirliği yöntemi uygulanan öğrencilerin, müfredatın uygulandığı gruba göre daha başarılı olduğu tespit edilmiştir. Deney grubunda on öğrenci ile yapılan görüşmeler sonucunda öğrenci takımları-başarı bölümleri tekniğinin öğrencilerin birlikte çalışma becerisini, iletişimini geliş-tirdiği, öğrencilerin sorumluluk bilincine katkı sağladığı sonucuna ulaşılmıştır.
İşbirlikçi Öğrenme Sürecine Öğretmen Bakış Açıları Ve Öğretmen Yönlendirmelerinin Değerlendirilmesi
Journal Of European Education, 2016
İşbirlikli öğrenme öğrenci merkezli bir öğretimdir. Bu yönteminin okullarımızda verimli bir şekilde uygulanabilmesinin en önemli etkenlerinden biride bireyler arasındaki iletişim becerileri ve sosyal becerilerin kullanılması için uygun ortamların hazırlanması, doğru ve zamanında öğretmen yönlendirmelerin yapılması gerekir. Bu araştırmanın amacı; ilköğretim sınıf öğretmenlerinin ve öğrencilerinin, işbirlikli öğrenme yöntemi ve uygulama sürecinde yapılan yönlendirmelere ilişkin görüşlerini ortaya çıkarmaktır. Çalışmada nitel araştırma yöntemi kullanılarak öğretmenlerin dersleri gözlemlenmiş ve sonra görüşleri alınarak öğrenci yorumları ile sonuçlar desteklenmiştir. Sonuç olarak öğretmenlerin işbirlikli öğrenme yöntemi ve öğretmen müdahaleleri hakkında yetersizliklerini ortaya çıkarmıştır. Anahtar Sözcükler: İşbirlikli öğrenme yöntemi, öğretmen yönlendirmesi.
Araştırmanın amacı 6. Sınıf Fen ve Teknoloji Dersinde yer alan Isı ve Sıcaklık Konusunda işbirliğine dayalı öğrenme yöntemi ile geleneksel öğrenme yönteminin öğrencilerin başarısına, bilgilerinin kalıcılığına ve derse karşı tutumlarına etkilerini incelemektir. Deney grubunda işbirlikli öğrenme yöntemi, kontrol grubunda ise geleneksel öğretim yöntem kullanılarak ısı ve sıcaklık konusu işlenmiştir. Uygulamalar sonucunda, ısı ve sıcaklık başarı testi ve fen bilgisi tutum ölçeği son test sonuçları bağımsız gruplar t testi ile analiz edildiğinde, işbirlikli öğrenme yönteminin kullanıldığı deney grubunun lehine bir farklılaşma olduğu; kalıcılık testi olarak uygulanan başarı testi sonucunda, işbirlikli öğrenme yönteminin kullanıldığı deney grubu lehine bir farklılaşma olduğu tespit edilmiştir.
Afyon Kocatepe Üniversitesi sosyal bilimler dergisi, 2021
Bu araştırmanın amacı, iş birliğine dayalı problem çözme yönteminin uygulandığı öğrenme ortamına ilişkin öğrencilerin görüşlerini belirlemektir. Bu amaçla meslek yüksekokulu bilgisayar programcılığı bölümü müfredatında yer alan Nesneye Dayalı Programlama I-II dersi iş birliğine dayalı problem çözme yöntemi ile tasarlanmış ve öğrencilerin bu ortama yönelik görüşleri araştırılmıştır. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden bütüncül tek durum deseni şeklinde tasarlanmıştır. Araştırmanın katılımcıları Nesneye Dayalı Programlama I-II dersini alan 33 öğrencidir. Öğrenciler gruplar halinde dersin başında kendilerine verilen iyi yapılandırılmamış problemleri çözerek bir yazılım geliştirmişlerdir. Dersin sonunda öğrencilerin iş birliğine dayalı problem çözme yönteminin uygulandığı öğrenme ortamına ilişkin görüşlerini belirlemek için araştırmacı tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu ile odak grup görüşmeler yürütülmüştür. Öğrencilerle yapılan odak grup görüşmeleri sonucunda, tasarlanan öğrenme ortamına ilişkin olarak, öğrenme ortamına ilişkin beğenilen yönler, öğrenme ortamında yaşanılan zorluklar/sıkıntılar, öğrenme ortamının diğer öğrenme ortamlarına göre avantajları, öğrenme ortamının kazandırdığı beceriler olmak üzere 4 tema bulunmuştur. Çıkan sonuçlara göre, birtakım önerilere yer verilmiştir.
Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi
Bu çalışmanın amacı, işbirlikli öğrenme yönteminin yüksekokul öğrencilerinin muhasebe denetimi konularını anlamaları üzerine etkisinin belirlenmesidir. Çalışmada yarı-deneysel yöntem kullanılmıştır. Çalışma, Trabzon Üniversitesi Vakfıkebir Meslek Yüksekokulu "Muhasebe ve Vergi Uygulamaları" ile "Maliye" programlarında muhasebe denetimi dersi alan 91 öğrenci ile yürütülmüştür. İlk programda öğrenim gören 48 öğrenci deney grubu ve sonraki programda öğrenim gören 43 öğrenci kontrol grubu olarak belirlenmiştir. Deney grubu öğrencileri işbirlikli öğretim yöntemi kullanılarak öğretilirken kontrol grubu öğrencileri geleneksel yaklaşımla (öğretmen merkezli) öğretilmiştir. Veri toplama araçları olarak, "Akademik Başarı Testi" ve "Jigsaw Görüş Ölçeği (JGÖ)" kullanılmıştır. Başarı testi her iki gruba ön ve son-test olarak iki kez uygulanırken, JGÖ sadece deney grubuna son-test olarak uygulanmıştır. Yapılan analizler sonucunda, geleneksel yöntemle karşılaştırıldığında işbirlikli öğrenme yönteminin yüksekokul öğrencilerinin muhasebe denetimi konularını anlamaları üzerinde istatistiksel olarak anlamlı bir fark oluşturmadığı belirlenmiştir.