Habilidades del siglo XXI y Educación Religiosa Escolar (original) (raw)
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Educación ante el Siglo XXI, 2019
Resumen El Presente documento analiza de manera sucinta la ocurrencia del fenómeno de apropiación del conocimiento de cara al nuevo Siglo, y más aún, al principio del nuevo milenio. De pronto nos encontramos de golpe con las nuevas características de los recipiendarios del saber. Ahora son más activos y se hace necesario hacer una revisión muy seria sobre el curriculum formal que habíamos venido desarrollando. Nuevos estudiantes implican nuevos contenidos. Aparecen las tecnologías de la Información y la Comunicación de la mano de los estudiantes, no se separan de ellas para estudiar, ni para comer, ni para dormir. Se han convertido en sus consejeras y a veces en su cómplices. El Estudiante ahora en uso de ellas, debe tener otros roles, está inmerso en el cambio y sus funciones no pueden permanecer inmutables. En una consecuencia lógica, los Profesores nos vimos arrastrados por este cambio. Ahora había conceptos como la Aldea Global que indica que hay consecuencias socioculturales a través de todo el mundo gracias a la información generada por todos. Se habla de la Sociedad del Conocimiento en la cual las Tecnologías de la Información y la Comunicación ya están inmersas en todas las actividades de la sociedad. No pueden concebirse como entidades separadas. El aprendizaje se da en ese tenor. Ahora se trata de espacios virtuales creados exprofeso para ser auxiliares en la apropiación del conocimiento. Por último, ha de analizarse qué características de la educación deberán ser las que pervivan en este siglo: híbrida, flexible y humanista. Introducción En 1971 el gran educador Austríaco Iván Illich hizo un documento crítico sobre la educación en las economías modernas donde habla de la necesidad de "el uso de tecnología para crear redes descentralizadas para apoyar un buen sistema educacional", acuñando el término "La sociedad desescolarizada" como un utópico objetivo a lograr; culpando a la escuela-a la que llama "esa vieja y gorda vaca sagrada"-de ser una institución que no se ajustaba a la velocidad de los cambios que la sociedad requería; y los gurúes de la Educación tradicionalista se rasgaron las vestiduras y le llamaron blasfemo. Nunca habríamos podido ni siquiera imaginar que años después, asistiríamos a una total y absoluta revolución del sistema educativo, que gracias a la Red de Redes, sería accesible desde cualquier punto del planeta y por cualquier persona interesada en estudiar. Seguramente que Iván Illich hoy debe ser considerado como el padre de la Educación a Distancia. Por 1971, yo estaba empezando la educación secundaria, y el constructo social "estudiar" tenía un protocolo ya preestablecido que implicaba acudir a diario a la escuela, escuchar atentamente al profesor, que dictaba una especie de conferencias que eran sus clases, tomar notas y salir de la misma y dirigirnos a casa cargados de nuevos conocimientos y tareas que deberíamos desarrollar para cumplimentar con nuestro rol educativo: la investigación se hacía por supuesto en las bibliotecas o en libros comprados, sugeridos y autorizados por nuestras autoridades educativas. La computación se populariza, aparecen los sistemas operativos para la computadora personal al alcance de la sociedad clasemediera; de pronto ocurre un "boom" con las telecomunicaciones, la DARPA libera la suite de protocolos TCP/IP hasta entonces de uso militar, lo populariza, nace el Internet y con el tiempo surge la "Generación N" o "Generación Net", porque nacen inmersos en la tecnología de la teleinformática, generación ciento por ciento tecnofílica, que si bien a los demás, acostumbrados a la Televisión como el más grande avance tecnológico de nuestro tiempo, nos sorprendía la rapidez con la que irrumpió la tecnología en nuestras vidas, y a nuestros hijos les tomó como una cosa hecha. Nacieron entre los ochentas y noventas, con el mouse en la mano y posteriormente los PDAs, los juegos electrónicos, los teléfonos celulares que luego corrieron al encuentro de las redes de datos para hacerse los smartfones, esas pequeñas computadoras con acceso a la nueva red: el Internet, rebosante de información buena y mala, que a veces también se usa para hacer llamadas telefónicas.
Educación siglo XXI, 2020
Educación siglo XXI: propuestas y experiencias educativas 22 ASPECTOS COGNITIVOS Capacidad de justificar para que sirve el ejercicio realizado ¿Puedes explicar cada forma de aprendizaje y argumentar cuál es la finalidad de las mismas? Capacidad de asimilar y entender la información enseñada. ¿Entiendes qué es tiempo y contratiempo?, ¿Sabes cuáles son las figuras musicales y su duración? ¿Sabes reconocer un 2/4? Capacidad de concentración y atención. ¿Eres capaz de mantenerte concentrado mientras otros compañeros pierden la concentración y motricidad? Capacidad de retener las actividades. La memoria a corto y largo plazo. ¿Eres capaz de memorizar los pasos de las danzas basadas en la percusión corporal? Capacidad de actuar en público. Miedo escénico. ¿Has actuado en público y te has mantenido sereno/a y tranquilo/a? APRENDIZAJE EN VALORES Capacidad de ser empático ¿Eres capaz de empatizar con los/as compañeros/as? Capacidad de trabajar en equipo. ¿Trabajas en equipo junto a tus compañeros/as? Capacidad de tener responsabilidad por el trabajo bien hecho ¿Te sientes responsable del trabajo bien hecho? INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Inteligencia intrapersonal ¿Eres capaz de reflexionar sobre lo aprendido y de organizar toda la información?, ¿Eres capaz de crear actividades en relación a lo aprendido? Inteligencia musical Inteligencia interpersonal ¿Eres tolerante con los compañeros que poseen menos habilidad rítmica? Educación siglo XXI: propuestas y experiencias educativas 23 4. Análisis de resultados Primero se expondrán los resultados obtenidos en 3º de E.P.O. En el apartado de coordinación psicomotora, donde se evalúa también la inteligencia emocional, en la coordinación biomecánica, un 93% sigue el ritmo en la actividad de percusión corporal, de estos un 49,25% son varones. En el apartado de formas de aprendizaje, un 88,8% es capaz de seguir ejercicios de imitación, preguntas y respuestas, de estos un 46,85% es varón. En la técnica de percusión corporal, un 26,39% lo hace con tensión en los movimientos y de estos un 47,37% es mujer. En cuanto a la calidad del movimiento, un 86,11% posee un buen control del peso y equilibrio del cuerpo cuando se mueve por el espacio y realiza actividades, de ellos un 56,45% es mujer. En el apartado de aspectos cognitivos, según la capacidad de justificar el ejercicio realizado, un 52,77% puede explicar cada forma de aprendizaje y argumentar cuál es la finalidad de la misma, y de ellos un 52,63% es mujer. Según la capacidad de asimilar y entender la información enseñada un 90,28% sabe cuáles son las figuras musicales y su duración, de estos un 49,22% es varón. En cuanto a la capacidad de concentración y atención, un 77,77% es capaz de mantenerse Educación siglo XXI: propuestas y experiencias educativas 26
Competencias docentes en el siglo XXI
Me precio de haber contado con varios buenos profesores en los diferentes niveles del sistema educativo, tan buenos como para estimular una sed permanente de conocimiento e inspirarme a estudiar la Licenciatura en Pedagogía y dedicarme a la docencia. Recuerdo en particular a quienes impartían español en secundaria y bachillerato, porque me infundieron el amor por la palabra. En la universidad recibí la luz de excelentes académicos: uno de ellos fue el maestro Víctor Palencia. En mi carrera impartía, siempre con buen humor, una amena clase de estadística aplicada a la educación. Era justo y, sobre todo, comprometido con su labor. Yo solía escribirle notas al final de las tareas, exponiéndole mis dudas: respondía siempre de manera amable y puntual. Luego me enteré que otras compañeras lo hacían también y les daba la misma atención. Yo admiraba esa dedicación personalizada y se lo expresé en unas breves líneas al final de una tarea. Me la devolvió calificada sin el pedazo de papel donde estaba el mensaje. Años después, se convirtió en director de la entonces Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatlán donde me había formado y en la que ya me desempeñaba como docente. Un día, me mostró que aún guardaba mi notita en la cartera. Me conmovió el detalle y me identifiqué plenamente con él, porque yo también conservo todas las muestras de reconocimiento que he recibido de algunos estudiantes, como cartas y pequeños obsequios. Cuando siento flaquear mi vocación docente, acudo a ellas para recordar por quienes y con qué propósito sigo en la enseñanza.
La educación del siglo XXI ante el diálogo interreligioso
Educar
conjunto de agentes socioeducativos. Como resultados de las entrevistas se evidencia que entre los factores que potencian el diálogo interreligioso destaca el cambio de actitudes al cual se llega a través de la formación, que debería ser transversal y permanente, desde la escuela a la educación superior y formación continua, principalmente en las profesiones que tienen una atención directa con las personas. La materia curricular vinculada a la religión en la escuela debería enfocarse desde la diversidad religiosa y la educación en valores; y en la educación superior, profundizar en la temática a fin de superar prejuicios y estereotipos.
Las Competencias Del Docente en El Siglo XXI
Revista de Investigación en Tecnologías de la Información
The teacher in this new century is facing new situations, even always changing, putting it face to try to overcome constantly in their professional work. The teacher should be placed on a reflective level on his performance as a teacher, seek constant education about their work, seeking to motivate learning in students, using techniques and tools that are considered appropriate for the pedagogical advancement of students, since not only the books and the speech of the teacher are enough to achieve a true learning of the student.
Teatro y Educación: Habilidades para el Siglo XXI
REIIE, 2019
The present work raises the importance of theatrical education from the period of Basic Education, by promoting the development of skills that are within the social competencies determined as relevant to shape the citizenship of the XXI century: Tolerance to frustration, creativity, empathy, self-confidence, curiosity and critical thinking. The dynamics proposed by the theater classes are considered innovative within the educational environment, driven, in turn, by innovative teachers interested in approaching to this artistic manifestation.
Currículo: doctor en Filosofía. Catedrático de Psicología Evolutiva y Educación en la Universidad Autónoma de Madrid. Sus líneas de investigación versan sobre el desarrollo del pensamiento infantil, especialmente en lo relativo a la lógica, a la formación del pensamiento científico y a la construcción de nociones sociales, así como a su aplicación a la formación de conocimientos en la escuela. Trabaja también sobre la historia de la psicología evolutiva.
Educación Religiosa Escolar en colegios católicos
Revista de Educación Religiosa
Esta investigación tiene como objetivo conocer la comprensión crítica que la comunidad educativa posee de la Educación Religiosa Escolar Católica (EREC) que se imparte en colegios católicos de nivel secundario de la Región Metropolitana de Santiago de Chile. Se trabajó inquiriendo la perspectiva de jóvenes creyentes, jóvenes agnósticos, profesores de Religión y/o encargados de pastoral, profesores de otras asignaturas y apoderados. La recolección de información se llevó adelante utilizando la metodología cualitativa, por medio de grupos focales y entrevistas semiestructuradas. El análisis de los resultados se efectuó desde la teoría fundada, llevando adelante una codificación abierta y su posterior codificación axial. Los resultados alcanzados permiten formarse una panorámica de cómo estas comunidades escolares comprenden la EREC, sus valoraciones positivas y negativas, y conocer qué expectativas de cambio tienen respecto de ella. La recolección de información se llevó adelante ut...