PELEJA LINGUAGENS: O ENSINO DE PORTUGUÊS E LITERATURA PARA TERCEIRIZADOS DA LIMPEZA (original) (raw)
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2021
Resumo Este artigo apresenta as indicações para o ensino de Língua Portuguesa/Materna nos espaços de privação de liberdade do Estado de Santa Catarina, presentes nos documentos que orientam a educação no Estado. A partir de uma investigação de cunho bibliográfico e considerando a Teoria Histórico-Cultural como base teórico-metodológica dos documentos orientadores, este trabalho retrata as indicações contidas neles, a saber: a Proposta Curricular de Santa Catarina (2014); o Plano estadual de educação em prisões 2016-2026: educação, prisão e liberdade, diálogos possíveis (2017) e o Projeto Político-Pedagógico-CEJA Centro Florianópolis (2018, 2019) e apresenta, através de dados numéricos, a atual situação educacional, em geral, desses espaços, com o objetivo de aproximar futuros docentes e pesquisadores ao contexto e especificidades da área de Educação de Jovens e Adultos nesses espaços, apresentando-os, também, como um dos muitos possíveis para a carreira do magistério. A análise de tais documentos dá conta de certo distanciamento das indicações com a concepção de formação humana integral presente na Proposta Curricular de Santa Catarina, assim como a ausência quanto ao tratamento específico das orientações para o ensino de Língua Portuguesa/Materna. Palavras-chave: EJA. Ensino de Língua. Formação humana integral. Privação de liberdade
O LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA PORTUGUESA: CONTEXTO DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM COM FOCO NA ESCRITA
Revista Discentis, 2019
O presente artigo, recorte de monografia ainda em andamento, apresenta como os Livros Didáticos de Língua Portuguesa (LDLP) contribuem para a construção de competências de escrita de discentes da Educação Básica. Nessa perspectiva, observam-se os fatores de textualidade orientados pelo próprio texto, a coesão e a coerência textuais, para a construção de sentido e para a organização linguística de um texto. Para isso, tem como objetivo discutir a importância dos LDLP para a aprendizagem de escrita de discentes e evidenciar como a coesão e a coerência textuais são fatores indispensáveis para a organização e estruturação de um texto. Os caminhos metodológicos que nortearam a pesquisa foram construídos com base em textos teóricos, tendo como foco a pesquisa documental, pois o objeto de estudo, o Livro Didático, é classificado como um documento escolar. Teoricamente, embasou-se nos estudos sobre Livro Didático (BEZERRA, 2005; RANGEL, 2005); concepção de texto e critérios da textualidade (MARCUSCHI, 2008; KOCH, 2002; KOCH; TRAVAGLIA, 2002; BRASIL, 1998). Para tanto, constatou-se que os Livros Didáticos, ao apresentarem a coesão e a coerência textuais como fatores importantes para a textualidade — e, assim, para o desenvolvimento da produção escrita dos alunos — contribuem de forma significativa para a construção de competências de escrita dos discentes e para a formação dos sujeitos atuantes em seus próprios textos.
Este artigo se insere na área da Educação Linguística e tematiza a importância da prática interacionista da linguagem nas aulas de Língua Portuguesa. Tem por objetivo contribuir para as discussões voltadas à reflexão das práticas de ensino de produção textual que levem em consideração a escrita como um processo e como recurso reflexivo com vistas à melhoria dos processos educativos. Isso implica considerar que o professor de língua materna deve desenvolver ações que possibilitem ao estudante olhar a vida por meio da escrita e se perceber autor nesse processo, promovendo a reflexão do seu papel na sociedade em que vive, onde tem/terá a necessidade de valer-se de sua competência escritora para exercer a cidadania.
Muiraquitã: Revista de Letras e Humanidades, 2019
Em uma sociedade multiletrada, a aquisição da Língua Portuguesa (LP) escrita, para os surdos, é primordial para a inserção, além de ampliar o universo sociocomunicativo. Diante disso, buscou-se analisar textos de um surdo bilíngue do ensino médio, visando identificar a influência da Libras nas produções em LP. A metodologia utilizada foi qualitativa, baseada na investigação bibliográfica e na pesquisa documental. Na análise das produções foram identificados os movimentos linguísticos a partir de elementos textuais como coesão e coerência. Os resultados demonstraram que o aluno realizou pequenas produções, na sua maioria descritiva, e que em alguns trechos houve rupturas na coesão. Constatou-se a influência da Libras na estrutura da LP, a qual foi atribuída como produto de uma interlíngua. Os achados mostram ser necessário a reflexão sobre a formação de professores de línguas, através do foco em questões metodológicas que considerem e valorizem as diversidades linguísticas, culturais e sociais dos surdos. Palavras-chave: Língua Brasileira de Sinais, Interlíngua, Bilinguismo, Letramento
O LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA PORTUGUESA
Resumo: O ensino de língua portuguesa vem sofrendo críticas desde as décadas de oitenta e noventa, pois com o avanço das concepções de língua e as exigências de um ensino crítico-reflexivo trazidos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), almeja-se uma educação que vá além da aprendizagem de regras gramaticais, falha em sua tentativa de suprir as diversas necessidades de práticas discursivas. Ao questionarmos a necessidade de mudanças que vislumbrem o melhoramento do ensino, direcionamos nossas críticas ao livro didático, mais especificamente, à Edição do Professor (EP), que nos leva a questionar respostas prontas, pois estas não inibiriam o aprofundamento de questões e discussões entre professores e alunos? Estes, por sua vez, já não teriam criado uma imagem superestimada do livro didático, como fonte e dono do conhecimento, incontestável em suas resoluções, que influenciam e direcionam professores e alunos apenas a transcrição de suas respostas, muitas vezes sem reflexão nenhuma? Almejamos, portanto, analisar o uso do livro didático do professor em sala, observando se há ainda uma subordinação de professores e alunos a ele, sem um posicionamento crítico por parte do educador, enquanto formador de alunos, espera-se, críticos e reflexivos da língua. Confrontamos o uso da EP em sua forma tradicional a partir da prática de análise linguística, já indicada como eixo de ensino de língua materna pelos PCN em 1997. Para tanto, fizemos observações em sala de aula, com o intuito de verificar como está o ensino de língua portuguesa frente aos nossos questionamentos, se fluindo como esperado, ou se se encontra ainda atrasado nos seus métodos e relação com o livro didático. Pautamos nossa pesquisa em textos que abordam o livro didático de língua portuguesa, o ensino e prática de análise linguística e o ensino reflexivo, tais como: PAVÃO (2006); PCN (1997); GERALDI (2001); TRAVAGLIA (1998). Ao chegarmos ao fim de nossa pesquisa, constatamos que, no caso da professora observada por nós, o livro didático era apenas mais uma dentre as várias ferramentas didáticas disponíveis e adotadas por ela e, quando ela o utilizava em suas aulas, mesmo apenas discutindo com os alunos a respeito das questões e respostas trazidas por eles, o ensino não se mostrava atrativo e crítico, com pouca participação e retribuição dos alunos, salvo oito ou nove exceções numa turma composta por mais de quarenta alunos. O que concluímos, então, é que o livro didático, se usado de modo tradicional, levará o ensino de língua portuguesa a continuar estagnado, o que nos leva a apontar soluções alternativas e já inseridas, pelo menos teoricamente, em nosso ensino, como o método e prática de análise.
A LEITURA SITUADA NOS LIVROS DIDÁTICOS DE LÍNGUA PORTUGUESA E SUA IMPORTÂNCIA NA FORMAÇÃO DO LEITOR
Língua, Literatura e Ensino-ISSN 1981-6871, 2008
ii Dedico este trabalho de conclusão de curso aos meus queridos e amados pais, Nivania e Edson, que me deram a vida e a oportunidade de ser quem eu sou e de chegar até aqui, através de grandes esforços e renúncias. iii Agradecimentos Primeiramente agradeço imensamente à minha orientadora, Profª. Drª. Roxane Helena Rodrigues Rojo, pela confiança, apoio, profissionalismo e amizade ao longo deste trabalho. Com ela descobri minha verdadeira vocação e encontrei meu caminho profissional. Foi uma honra trabalhar e estudar com ela. Espero que isso se repita. Agradeço aos meus familiares pelo apoio e por me proporcionarem a rica experiência de cursar Licenciatura em Letras na Universidade Estadual de Campinas -sem eles, não teria chegado aqui. Ao meu querido Rodrigo, pelo apoio, amor, amizade e compreensão neste momento tão importante em minha vida. Aos meus amigos de faculdade pela amizade, pelas risadas e pelas conversas que tanto enriqueceram e alegraram este período. Agradeço especialmente à Cristiane, Joana, Mayara, Natalia e Danilo e aos colegas de turma de orientação (Cláudia, Mariana, Larissa, Talita, Fabiana, Katia e Fernanda) pela amizade e pelas contribuições dadas a este trabalho. Foi um prazer aprender com pessoas tão competentes e amigas. Também agradeço aos amigos e professores que compõem a banca de defesa deste trabalho, Heitor Gribl e Fernanda Litron pela colaboração e apoio. Ao Instituto de Estudos da Linguagem e seus funcionários que, direta ou indiretamente, colaboraram na minha formação profissional. iv RESUMO A leitura é parte importantíssima do ensino de Língua Portuguesa que tem sido realizado, cada vez mais, através de materiais didáticos como os livros didáticos que, por sua vez, são amplamente utilizados na rede pública brasileira de ensino. A leitura feita pelo aluno e conduzida pelo livro didático e pelo professor deve ser situada, isto é, contextualizada para que o leitor seja ciente de tudo o que cerca um texto, verbal ou não. O ensino de leitura deve ter como objetivo formar leitores conscientes, reflexivos e críticos que respondam ativamente ao que leem, colocando-se como sujeitos ativos na interlocução. Por isso, este trabalho pretende analisar duas coleções de livros didáticos de Língua Portuguesa, direcionadas ao 7º e 9º ano do Ensino Fundamental II, para avaliarmos se a leitura situada e a atitude responsiva ativa são desenvolvidas no ensino de leitura e como este é realizado no início e no término deste nível de escolaridade. As coleções foram escolhidas por meio do Programa Nacional do Livro Didático 2008 (PNLD) e por terem recebido avaliações distintas no eixo da leitura. Os referenciais teóricos que orientam a análise das coletâneas textuais e das questões interpretativas dos livros didáticos são os do Círculo de Bakhtin e outros referentes à leitura e letramento.
O GÊNERO PROPAGANDA NO LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA PORTUGUESA: UM ESTUDO DO SUPORTE
Artigo Revista e-hum V.3, N.1, 2010
RESUMO: O trabalho faz parte de uma pesquisa sobre a configuração do suporte como estratégia de leitura. Buscamos, sobretudo, estudar as alterações de sentido que o texto sofre quando é transportado de um determinado suporte para o livro didático. Como corpus, foi escolhida a coleção Português uma proposta para o letramento, de Magda Soares (2002). O gênero textual alçado para o estudo é a propaganda. A linha teórica contemplou a análise do discurso e a sociolingüística, sobretudo autores como: Charaudeau (1994), Bakhtin (2002), Citelli (1991), Carvalho (2004) Simões (2006). Isso para melhor entendermos a relação entre signo, significado e ideologia, uma vez que a propaganda é um forte recurso midiático para reforço e repasse de ideologias. PALAVRAS-CHAVE: letramento, leitura, propaganda, suporte ABSTRACT: The work is part of a research on the support configuration as reading strategy. We seek above all to study the changes of meaning that the text suffers when it is moved from a certain support for the textbook. As corpus, the Portuguese collection was chosen a proposal for literacy, Magda Soares (2002). The genre elevation for the study is propaganda. The theoretical line looked discourse analysis and sociolinguistics, especially authors like: Charaudeau (1994), Bakhtin (2002), Citelli (1991), Carvalho (2004) Simões (2006). This to better understand the relationship between sign, meaning and ideology, since advertising is a strong media resource for strengthening and transfer of ideologies. KEYWORDS: literacy, reading, advertising, support Recebido: 10/05/2010 Aceito:12/07/2010 Palavras-chave letramento, leitura, propaganda, suporte
CONTRIBUTOS DA LINGUAGEM INFORMAL PARA O ENRIQUECIMENTO DO PORTUGUÊS FALADO EM LUANDA: ANÁLISE A ALGUNS ENUNCIADOS PRODUZIDOS POR ALUNOS DA ESCOLA 3043 DO CAZENGA, 2018
Abstract The current work is “The informal language contribute to the enrichment of Portuguese Lexicon: a glance to material produced made at school 3043”. A formal language seeks for non-ordinary register, characterized by syntactical strictness and used in formal communication situation. While the informal language is that used spontaneously by the speakers, almost full of language addiction. As it can be seen, it is from this last register that arises the object of study of the work in question, the neologism. Which nothing more than the result of a process whereby it is adopted a new word created within the itself language or coming from a foreign, the neology. This process is motivated by the foreign influence and the need of naming an object or a reality. Actually, from this process, it is noted the presence of neologism of form and sense, being the last with more register. With effect, taking into account the problem presented, the intended aims were reached. As it can be seen, we could understand the causes that influence the need of speakers create the neologisms; or rather, we identified and recorded the neologisms, compared with the exclusion corpus and, at last we described and classified them. Therefore, the resource for neologisms is a demonstration of lexical creativity motivated by the seek for major expressiveness on discourse. Thereby, we intend to say that the neologisms are important for the enrichment of Portuguese lexicon that in an internal level, it improves thanks to the lexical creativity of its speakers. Key words: Language. Lexicon.Neologism.