L’accompagnement d’une communauté d’apprentissage professionnelle en réseau au service du développement professionnel de ses membres (original) (raw)
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Éducation et francophonie, 2013
Cet article présente les résultats d’une recherche visant à mieux comprendre l’apport des communautés d’apprentissage professionnelles (CAP) à l’égard des élèves doués. Les auteurs s’interrogent sur la capacité d’une CAP à identifier les élèves doués, à dépister leurs besoins et à mettre en place les mesures pour y répondre. La recherche, de type exploratoire et qualitatif, a permis de recueillir les représentations de six enseignants d’un district scolaire francophone du Nouveau-Brunswick, soit deux pour chacun des trois ordres d’enseignement. Leurs représentations ont été validées auprès d’un groupe composé d’enseignants ressources. Des entrevues semi-dirigées, une entrevue de groupe et une analyse documentaire ont servi de méthodes et de techniques de recherche. La collecte de données s’est déroulée durant l’année scolaire 2011-2012. Les résultats montrent que les CAP implantées au Nouveau-Brunswick constituent une approche efficiente et efficace pour identifier les élèves à risq...
Revue des sciences de l'éducation, 2010
Résumé La communauté d’apprentissage offre plusieurs possibilités de développement professionnel aux enseignants. Puisqu’un flou conceptuel règne autour de ce concept et qu’il nuit à son application, cet article en propose une définition englobante en fonction de ses dimensions affective, cognitive et idéologique. Selon l’analyse de contenu réalisée, la communauté d’apprentissage se définit comme un lieu de partage et de soutien entre enseignants. Elle permet la construction de savoirs individuels et collectifs, l’ajustement des pratiques et la recherche de sens. Les praticiens y apprivoisent un savoir savant ou participent à son élaboration, tout en contribuant à l’édification d’une vision partagée dans l’école.
Les communautés d’apprenants en réseau au bénéfice de l’éducation
Encounters/Encuentros/Rencontres on Education, 2005
The contribution of information and communication technologies to pedagogical innovation is understood from the cognitive and social perspectives on learning. The notion of networked communities is put forward and three application models are presented: the classroom-based learning community, the community of practice, and the knowledge building community. These three models are illustrated: context, participants, cultural artifacts, and digital tools. These emerging models and related social technical designs are in the reach of those willing to use the Internet for their own learning and for helping others to learn in a collaborative manner.
Les rôles de l’accompagnant au sein d’une communauté d’apprentissage d’enseignants
Canadian Journal of Education, 2013
Cet article a pour objectif d’eclairer les roles de l’accompagnant dans une communaute d’apprentissage visant le developpement professionnel d’enseignants. L’analyse secondaire des donnees a ete realisee selon un canevas theorique base sur : 1) les moments de l’accompagnement, 2) les dynamiques d’accompagnement et 3) les strategies de soutien au processus et au contexte global d’investigation. A l’issue d’une analyse de contenu, les resultats revelent que l’accompagnant assure la mise en place de relations de qualite et l’ajustement des pratiques, et que son role principal consiste a maintenir l’equilibre environnemental et dynamique de la communaute d’apprentissage. Mots-cles : roles de l’accompagnant; equilibre environnemental et dynamique; principes ecosystemiques; communaute d’apprentissage pour le developpement professionnel.
Innovations Pédagogiques, nous partageons et vous? Retour d’expériences, Analyse, 4(1), 41-47, 2017
Cet article témoigne d’une expérience que j’ai vécue en tant que formatrice lors de la conception et de l’animation d’un cours en ligne destiné aux étudiants étrangers venus faire leurs études de premier cycle (licence) à l’Université Laval. Il s’agit des personnes qui ont fait leurs études antérieures dans des contextes culturels autres que celui du Québec. Après avoir dressé un portrait de cette catégorie d’étudiants, je décrirai les outils mis à leur disposition par l’Université Laval, notamment le cours Insertion en milieu francophone nord-américain, que j’ai animé plusieurs fois en présentiel, en mode hybride et en ligne. Ainsi, je décris les étapes de la création du cours en ligne, centré sur le développement d’une communauté d’apprentissage, au sein de laquelle les rôles traditionnels des étudiants et du professeur se modifient au fur et à mesure de la session jusqu’à ce qu’ils deviennent interchangeables.
2017
L’instauration des politiques de redditions de comptes en education vise entre autres le controle et l’efficacite du travail des enseignants. Dans le contexte actuel ou l’on preconise la collaboration dans le milieu scolaire, nous considerons la communaute d’apprentissage professionnelle (CAP) comme un nouveau moyen qui assure la reddition de comptes. Cette recherche qualitative vise a : (a) decrire la responsabilite des acteurs scolaires dans un fonctionnement en CAP et (b) montrer en quoi l'accompagnement par la CAP contribue a une redefinition du professionnalisme enseignant, et ce, dans une perspective de reddition de comptes. Un cadre conceptuel construit a partir de trois concepts cles, soit la CAP, la reddition de comptes et le professionnalisme guide cette etude qui est menee par entrevues semi-structurees aupres de directions d’etablissements, d’enseignants, de professionnels et de conseillers pedagogiques (N=42) du Quebec et du Nouveau-Brunswick. Les resultats montrent...
Communautés d’apprentissage professionnelles : compétence des directions d’école
Revue des sciences de l'éducation
Les avantages de travailler en communauté d’apprentissage professionnelle dans les écoles sont nombreux. Toutefois, les directions semblent avoir des habiletés limitées pour implanter ce nouveau mode de fonctionnement. Afin d’identifier les composantes de la compétence nécessaires pour instaurer et faire progresser ce nouveau mode de fonctionnement, une étude qualitative, par entrevues, a été menée auprès de 15 directions d’école de trois provinces canadiennes. Une thématisation mixte appuyée du logiciel QDA Miner a été utilisée pour analyser les données. La majorité des participants ont cité trois habiletés : articuler une vision et assumer un leadership pédagogique, développer une culture de confiance et de collaboration, et diriger. De plus, une attitude a été soulignée par plusieurs participants : être à l’écoute des enseignants et accepter les erreurs. Quant aux connaissances, les nouvelles pédagogies et les pratiques efficaces ont été nommées par peu de participants.
2020
Depuis plusieurs années, la formation continue des enseignants préoccupe la communauté éducative. Le Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (MEES), les universités, les centres de recherche en éducation, les commissions scolaires et les instances syndicales s’entendent pour affirmer qu’elle joue un rôle important dans la carrière des enseignants. Toutefois, la recherche d’une formule qui répondra aux attentes et aux intérêts du personnel enseignant soulève toujours des questionnements. Le présent essai rend compte de deux projets d’intervention qui ont tenté de trouver une réponse à ces derniers. Un premier projet, réalisé auprès d’enseignants du secondaire d’une commission scolaire, a permis de déterminer les caractéristiques d’une offre de formation continue idéale. Le second a tiré parti des résultats obtenus pour introduire des communautés d’apprentissage professionnelles (CAP) dans un centre d’éducation des adultes. Les résultats découlant de l’analyse des donn...