Структура розвитку голосової культури майбутнього вчителя (original) (raw)

Інформаційна культура майбутнього вчителя музичного мистецтва: художній аспектект

Нові технології навчання

У статті розкрито особливості інформаційної культури майбутнього вчителя музичного мистецтва, зазначено її процесуальні аспекти. Звернено увагу на інформаційну діяльність майбутніх фахівців, яка формує вміння критично осмислювати власну поінформованість з музично-педагогічної діяльності на основі творчої рефлексії. Зазначено, що ключовим елементом інформаційної культури педагога-музиканта є музична інформація, зміст якої охоплює власне звукову інформацію та різноманітну інформацію про неї. Доведено, що музична інформація в освітньому процесі є одночасно і джерелом музично-педагогічної діяльності, і засобом музично-естетичного розвитку. Відзначено, що музичний твір як звукова інформація має свої особливості і потребує урахування емоційної природи музичного мистецтва, від якої залежить сприймання та усвідомлення музичної інформації. Наголошено на важливості декодування музичного твору, знання контексту музики, розумінні її естетичної складової, що дозволить досягти професійно правильн...

Формирование профессионального мастерства будущего педагога

Лингвориторическая парадигма: теоретические и прикладные аспекты, 2020

Актуальность исследования обусловлена низким уровнем коммуникативно-речевой активно- сти билингвов – будущих учителей и неразработанностью интересующей нас проблемы в лингвометодике. В связи с этим, данная статья характеризует и обосновывает методику обучения, повышающую коммуникативно- речевую активность студентов – билингвов в процессе их подготовки в высшей школе. Ведущими методами изучения данной проблемы является анализ научной литературы, обобщение практического опыта ряда иссле- дователей и своего собственного, включенное наблюдение, позволяющие комплексно рассмотреть интересую- щие нас вопросы, педагогический эксперимент, позволяющий проверить на эмпирическом уровне разработан- ные элементы авторской методики. В статье раскрыто понятие «коммуникативно-речевая активность», выявле- ны особенности ее проявления, определены факторы, влияющие на формирование коммуникативно-речевой активности, описаны ее виды и уровни. Кроме того, в статье рассмотрены проблемы билингвизма и охарактери- зованы критерии определения коммуникативно-речевой активности билингвов. Материалы статьи представля- ют практическую ценность для будущих педагогов – билингвов, которые смогут повысить собственную комму- никативно-речевую активность; дадут возможность преподавателю вуза более эффективно организовать работу по формированию и совершенствованию коммуникативных умений и могут быть учтены при разработке посо- бий, инновационных программ интенсивного обучения, школьных и вузовских стандартов образования. Ключевые слова: коммуникативно-речевая активность, билингвы, коммуникативные умения, критерии коммуникативно-речевой активности, коллективное взаимодействие.

Фонетико-орфоепічна компетенція у контексті формування професійної майстерності майбутніх учителів початкової школи

Mountain School of Ukrainian Carpaty, 2016

Статтю присвячено проблемі формування фонетико-орфоепічної компетенції студентів-майбутніх учителів початкової школи, з'ясовано суть поняття фонетико-орфоепічної компетенції, проаналізовано погляди на означену проблему в сучасній лінгводидактиці, обґрунтовано практичну цінність формування фонетико-орфоепічної компетенції особистості вчителя, окреслено чинники, що зумовлюють орфоепічні помилки у мовленні студентів і школярів Прикарпаття. Мета статті-з'ясувати зміст та структуру поняття фонетико-орфоепічної компетенції, визначити роль і місце формування фонетико-орфоепічної компетенції у професійній підготовці майбутніх учителів початкових класів і становленні їхньої мовної особистості. Автор акцентує увагу на тому, що фонетико-орфоепічну компетенцію вчителя слід розглядати як суспільно необхідну, таку, що не тільки зумовлює підвищення якості мовної освіти в Україні, але й сприяє зростанню загальної культури мовлення і спілкування українців. Методологічними засадами дослідження є науково-концептуальні положення про взаємозв'язок мови, мовлення і мислення, їх визначальне місце і роль у розвитку особистості; концепції побудови освіти на засадах формування національно свідомої мовної особистості. Отже, формуванню фонетико-орфоепічної компетенції студентів спеціальності «Початкова освіта» належить провідне місце у системі мовної і загалом професійної підготовки майбутнього вчителя початкової школи. Ключові слова: фонетико-орфоепічна компетенція, мовна особистість, студент майбутній учитель початкової школи. The article focuses on the formation of phonetic and orthoepic competence of students, which are the future teachers of primary school; revealed the essence of the concept of phonetic and orthoepic competence; analyzes the views on the problem in modern linguodidactics; motivates the practical value of formation phonetic and orthoepic competence for teachers language personality; outlines the factors that contribute to errors in speech pronouncing of students and pupils in the Prykarpattia region. The purpose of the article is the clarification of the content and structure of the concept «phonetic and orthoepic competence»; the role and place of formation of phonetic andorthoepic competence during the training of primary school teachers as well as the development of their language personality. The author emphasizes that the teachers' phonetic and orthoepic competence should be seen as socially necessary one, and which not only leads to improving the quality of language education in Ukraine, but also contributes to the Ukrainian's culture of speech and communication overall. Methodological basis of analysis is a conceptual provision about the relationship of language, speech and thinking; determining their place and role in the development of an individual; concept of building education on the basis of the formation of the national conscious linguistic personality. So, the formation of phonetic and orthoepic competence of students of specialty «Elementary education» takes the top spot in the system of language and general professional training of future elementary school teachers. In university, a student (because of being a future language teacher) should create himself as the linguistic personality; acquire all necessary for language and speech competence; realize the practical value of his/her knowledge and skills, educational and cultural level and successful future professional activity. Keywords: phonetic and orthoepic competence, language personality, a student who is a future teacher of elementary school. Статья посвящена проблеме формирования фонетико-орфоэпической компетенции студентов-будущих учителей начальной школы, уточнен смысл понятия фонетико-орфоэпической компетенции, проанализированы взгляды современной лингводидактики на затронутую в статье проблему, обосновано практическую ценность формирования фонетикоорфоэпической компетенции личности учителя, указаны факторы, которые обусловливают орфоэпические ошибки в речи студентов и школьников Прикарпатья. Цель статьи-определить содержание и структуру понятия фонетико-орфоэпической компетенции, осмыслить роль и место формирования фонетико-орфоэпической компетенции в профессиональной подготовке будущих учителей начальной школы. Автор обращает внимание на то, что фонетико-орфоэпическую компетенцию учителя надо рассматривать как общественно необходимую для повышения качества языкового образования и общей культуры общения в Украине. Методологическими принципами исследования являются научно-концептуальные положения о взаимосвязи языка, речи и мышления, их определяющее место и роль в развитии личности; концепции развития образования на базисе формирования национально сознательной языковой личности. Таким образом, формированию фонетикоорфоэпической компетенции студентов специальности «Начальное образование» принадлежит особое место в системе языковой и профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы. Ключевые слова: фонетико-орфоэпическая компетенция, языковая личность, студент будущий учитель начальной школы.

Модель формування креативної компетентності майбутнього вчителя початкової школи

СумДПУ імені А. С. Макаренка, 2019

У статті подано модель формування креативності майбутніх учителів початкової школи, здійснено її компонентний аналіз, визначено комплекс умов, що сприяють успішному формуванню креативної компетентності майбутнього фахівця. У моделюванні дотримано певної логіки, структуру моделі представлено в єдності блоків: цільового, організаційно-змістового, процесуально-технологічного, контрольно-регулюючого та результативного. Схарактеризовано мету, завдання і принципи означеної моделі, підкреслено важливість урахування низки методологічних підходів, спроектовано її результат.

Саморелізація майбутнього вчителя в соціально-професійному становленні

2011

У статті автор пропонує аналіз теоретичних засад дослідження самореалізації майбутнього вчителя в процесі професійної підготовки В статьи автор предлагает анализ теоретических основ исследования самореализации будущего учителя в процессе профессиональной подготовки Ключові слова: самореалізація, соціально-професійний розвиток, активність, діяльність, самооцінка. ВІДОМОСТІ ПРО АВТОРА: Краснощок Інна Петрівна-кандидат педагогічних наук, доцент кафедри педагогіки К ДНУ ім. В. Винниченка. Коло наукових інтересів: дослідження особливостей формування соціальнопрофесійних якостей майбутніх фахівців.