Entre la academia y la profesionalización (original) (raw)

La Profesionalización de la academia en Chile

Calidad en la Educación

Este 2008 se cumplen 40 años de varios hitos significativos en la historia de la universidad. Masivas protestas de estudiantes en París, Varsovia, Madrid, Nueva York, Berkeley y Buenos Aires, entre otros centros académicos, redefinieron el rol de los estudiantes en el gobierno universitario y señalaron la irrupción en la vida política de una nueva generación. La matanza de Tlatelolco, en ciudad de México, expresó de manera trágica la incapacidad de los gobiernos para reaccionar ante las demandas de este nuevo actor político por medios distintos a la represión. Nuestra propia reforma universitaria trajo a los claustros de las universidades chilenas las banderas de cambio agitadas por primera vez en Córdoba medio siglo antes. No en vano la prensa internacional ha recordado 1968 como el año que definió quiénes somos: los jóvenes universitarios de entonces dirigen nuestras sociedades hoy.

Formación para la profesionalización

aprendeenlinea.udea.edu.co

Este artículo reúne aspectos puntuales de mi experiencia como formadora de traductores. El principio que desarrolla, teniendo en cuenta diversas consideraciones, es la necesidad de formación de traductores en Colombia como aspecto esencial para su profesionalización y especialización, con el fin de fomentar traductores que respondan a las necesidades crecientes del mercado. Incluye información acerca del perfil actual de los traductores en Colombia, y del perfil que se acercaría más a las necesidades de las empresas, para pasar luego a describir el enfoque del proceso de enseñanzaaprendizaje en traducción. Defiende el modelo socioconstructivista donde el estudiante construye su propio conocimiento por medio de clases participativas que generan discusión y argumentación y hace referencia a la importancia del uso de recursos tecnológicos como forma de hacer el aprendizaje lo más cercano posible a la realidad laboral. Palabras clave: formación de traductores, profesionalización, especialización, mercado de traducción, perfil de traductor.

Profesionalización y capacitación docente

IIPE. Publicado en http://www. iipe- …, 2001

En las discusiones actuales sobre la situación y el papel de los docentes se destacan dos principios fundamentales: el primero de ellos consiste en sostener que, hoy más que nunca, las reformas educativas deben llegar a la escuela y a la sala de clase y que, en consecuencia, el docente es el actor clave del proceso de transformación educacional; el segundo principio, se refiere a la necesidad de diseñar políticas integrales para los docentes, que superen los enfoques parciales basados en la idea que es posible cambiar la situación modificando un solo aspecto del problema.

¿Existe en la universidad una profesionalización docente?

Revista de Educación a Distancia (RED), 2018

Este trabajo presenta una reflexión sobre la profesionalización docente universitaria, la formación y sus implicaciones políticas y educativas, teniendo en cuenta el papel del profesorado en la universidad, en el nuevo contexto social y cultural actual. Se hace referencia a algunos aspectos relacionados con la profesionalización docente universitaria, el ser docente universitario en el siglo XXI y la formación para la innovación docente. A este respecto se indican y cuestionan algunas ideas usuales en la docencia universitaria y se proponen nuevas visiones sobre la formación y la profesionalización docente. El artículo finaliza con una reflexión y sugerencias sobre la formación, la profesionalización y el proceso de innovación docente en la Universidad. Palabras clave Profesionalización, formación docente universitaria, innovación docente y Universidad.

El profesionalismo como espacio de disputas simbólicas

El profesionalismo como espacio de disputas simbólicas, 2017

La iniciación profesional docente como campo de estudio emerge en un contex-to de profundos cambios sociales y disputas en torno a las formas de entender la educación, la escolarización y el trabajo docente. En términos generales, estas disputas forman parte de debates históricos relacionados con el campo educativo en general y el de la formación docente en particular, aunque en al-gunos casos han adquirido nuevas formas o tonalidades. Uno de estos debates tiene que ver con la forma de entender el «trabajo docente», en el marco del cual se ubica el «discurso sobre la profesionalización». Como sucede con muchos temas, dicho discurso actúa a modo de «para-guas» bajo el cual es posible encontrar todo tipo de argumentos; en ocasiones, tal como afirmó Burawoy en 1979 (en Smyth, 1999), para producir determina-dos consensos o acuerdos. Desde este punto de vista, es preciso tener en cuenta que, en muchos casos, la profesionalidad puede llegar a ser un eslogan simpli-ficador de supuestas “realidades” y concepciones que no siempre se explicitan, un eslogan que busca adhesiones fáciles y rápidas que evitan las reflexiones profundas sobre los supuestos implícitos en los debates y prácticas orientadas a la profesionalización. Así, se aprecian desde el origen tendencias opuestas y contradictorias, que se fueron articulando en la configuración de un discurso híbrido, válido a distintos fines y propósitos. De esta manera, es preciso reconocer que los discursos y políticas relacio-nadas con la profesionalización del docente podrían ser caracterizadas por un marcado «hibridismo» (Ball, 2011) que refleja, entre otras cosas, la gran varie-dad de nociones, contradicciones y tensiones que giran en torno a este tema. En este sentido, el profesionalismo es, sin duda, un concepto difuso y contradicto-rio. Por esta razón, tal como expuso Labaree (1999), el movimiento orientado al profesionalismo “contiene el potencial para moverse en direcciones diferentes e, incluso, contradictorias” (p. 42). En cualquier caso, parece evidente que di-cho concepto focaliza una serie de disputas por las «formas de ver y de hacer ver» (Bourdieu, 1988; Bourdieu y Wacquant, 2008) relacionadas con el campo educativo en general, la escolarización, el trabajo docente y su relación con la sociedad. Por su parte, la temática de los profesores principiantes como objeto de es-tudio y atención por parte de las políticas públicas para la formación docente debe ser ubicada en el contexto de estos debates y políticas caracterizados por el hibridismo conceptual e importantes contradicciones teórico-prácticas. En este capítulo se analiza el profesionalismo y el movimiento profesionalizador en general, atendiendo a las implicancias que tiene para la investigación y el desa-rrollo profesional docente.