Exemples d'applications pédagogiques autour du kart électrique e-kart (original) (raw)
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Cet article décrit la mise en oeuvre d'une nouvelle approche pédagogique de l'enseignement de l'électronique et du génie électrique menée au sein du Département Électronique et Énergie de l'école Polytechnique de l'Université François Rabelais de Tours. Cette approche est fondée sur un projet intensif qui est planifié durant 3 semaines consécutives à plein temps et dédié à l'étude et à la réalisation d'un système industriel. Ce projet est réalisé de manière collective : 33 élèves ingénieurs sont répartis en 3 groupes de 11 étudiants. L'étude a consisté à électrifier un châssis de kart et à rendre le véhicule électrique opérationnel dans le temps imparti. Les élèves ingénieurs ont entre autre justifié tous les éléments composant le système de motorisation, assemblé toutes les pièces du kart électrique et testé le bon fonctionnement de ce dernier. Cette initiative pédagogique, fortement appréciée des étudiants puisque chacun d'entre eux a joué un rôle actif dans la réalisation du projet, a en particulier été saluée par la presse locale et régionale. Mots clés : pédagogie innovante, projet collectif intensif, kart électrique, retour d'expériences.
Une ressource pédagogique pour l'enseignement par simulation : cas des panneaux photovoltaïques
— L'objectif de cet article est de présenter une approche pédagogique dédiée à l'enseignement des panneaux photovoltaïques (PV) aux différents niveaux d'études (lycée, bac+2, bac+3, bac+5), ça pour les écoles qui ont un problème de manque de matériels ou qui n'ont pas les moyens pour les acheter, ceci en utilisant des logiciels de prototypage et de modélisation/simulation à coût réduit (PSIM et MATLAB/SIMULINK), en plus cet article montre aussi comment utiliser ces logiciels afin d'atteindre approximativement l'objectif de la formation pour chaque niveau d'étude. Cet article pourra être aussi un tutoriel sur lequel les chercheurs débutants dans le domaine des panneaux photovoltaïques peuvent se baser pour simuler un panneau PV avec différentes façons.
Quels usages pour les jeux électroniques en classe
2009
Conception PDP Branding and Marketing (HK), Dog Studio (BE), Hofi Studio (CZ) Coordination linguistique et traduction Nathalie Scheeck (coordination) Richard Nice (traduction anglaise) Xavière Boitelle & Vincianne Coubeau (traduction française) Impression Hofi Studio (CZ) Tirage 500 Crédits photos Derek Robertson, Ella Myhring, Alawar Games (Farm Frenzy), IPRASE, Waag Society, Microsoft (Zoo Tycoon). Droits d'auteur Publié en mai 2009. Les points de vue exposés dans cette publication sont ceux des auteurs et n'engagent pas EUN Partnership AISBL ou la Fédération européenne des logiciels interactifs (ISFE). Ce livre est publié conformément aux conditions générales définies dans la licence « Attribution-Noncommercial 3.
Recueil de fiches pédagogiques du réseau MAPS
Spécificité pédagogique : Les apports d'un automate cellulaire au territoire Niveau du public visé : Débutant Nom du modèle correspondant : m6BS-GV-cali Version NetLogo nécessaire : 5.0.5
2018
L’objectif de cette communication consiste a montrer de quelle maniere les usagers de vehicules electriques utilisent cette innovation et s’en emparent. Il s’agit d’apprehender de quelle facon ces acteurs ressentent et se representent leurs parcours. Nos resultats montrent comment les outils numeriques modifient les representations des territoires de l’electromobilite. Ce travail de recherche a ete realise entre 2014 et 2016, sur une aire geographique qui couvre les sites industriels d’un grand constructeur automobile francais. Les differentes applications utilisees sont constantes dans la preparation et la decouverte de nouveaux parcours. Nous constatons que leur usage s’estompe ensuite en fonction du degre de pratique et de maitrise territoriale des differents conducteurs interviewes. Nous montrons que le role des applications numeriques dans les deplacements est determinant dans les zones ou la disponibilite des infrastructures de recharge est inferieure a la demande.
Quels usages des logiciels mettre en oeuvre en contexte éducatif ?
2001
Cet article traite d'une catégorisation et de l'exploitation des Utilisations Pédagogiques de l'Ordinateur (UPO) en contexte de formation. L'auteur propose des éléments de classification des UPO en lien avec une réflexion sur les compétences à développer chez les apprenants et les paradigmes d'apprentissage/enseignement à mettre en oeuvre pour y parvenir. Mots-clés Logiciel éducatif, TIC, formation, apprentissage. I. Une préoccupation toujours d'actualité … Depuis une vingtaine d'années, les Utilisations Pédagogiques de l'Ordinateur (UPO) se sont multipliées aussi bien au niveau scolaire que dans les centres de formation d'entreprises publiques ou privées. De façon récurrente, des plans d'introduction de l'outil informatique dans les écoles (du maternel à l'université) ont vu le jour à travers le globe (cf Denis et Leclercq, 1988). Le plan actuel d'équipement des écoles en centres cybermédias en Belgique n'en est qu'un exemple parmi d'autres (Collignon et al., 1998 ; Deridder et al., 2000). Les entreprises qui consacrent de plus en plus de ressources à la formation n'ont pas échappé à cette tendance : simulations, cours hypermédias, intranets, … font désormais partie des outils d'apprentissage et d'information. Le succès de l'ordinateur comme support d'apprentissage et d'enseignement a entraîné le développement de nombreux logiciels de divers types et l'apparition de nouveaux métiers (Blandin, 1990 ; De Baenst-Vandenbroucke et al., 1998). L'évaluation de la qualité des logiciels de formation ou de sites éducatifs a également fait l'objet de nombreuses recherches (Meda, 1990, Squires et al., 1999 ; Charlier et Denis, 2001). De plus, l'accès à Internet et son emploi de plus en plus généralisé a accru la gamme des usages de l'ordinateur dans le champ de la formation, notamment grâce à l'exploitation de ses outils de communication (courrier électronique, forums, chat, …). Lorsque nous parlerons d'UPO ou d'UPTICE (Usages Pédagogiques des Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Education), il faudra entendre l'emploi de l'ordinateur dans un contexte de formation, et plus particulièrement dans le but de favoriser l'apprentissage. Nous ne tiendrons donc pas compte des applications qui permettent la gestion de la logistique d'une formation (ex. gestion à l'aide du logiciel MS Project des inscrits à un séminaire), celles-ci n'étant pas directement liées aux aspects pédagogiques de la formation.