Democratizando la Lingüística Forense en las aulas: El Proyecto ALTXA (original) (raw)

Democratizar la lengua

2015

Diversidad de problematicas, multiplicidad de abordajes. Esos dos aspectos son caracteristicos de las investigaciones sobre politicas linguisticas, por eso se mantiene vigente un debate acerca de cuales son los limites y los alcances que puede abarcar el estudio de las politicas del lenguaje. Esta diversidad queda en evidencia si consideramos los ejes tematicos establecidos -desde el 2010- por el Nucleo Educacion para la Integracion (NEPI) de la Asociacion Universidades Grupo Montevideo (AUGM) en el marco del Programa de Politicas Linguisticas.

Proyectos culturales para mejorar la lengua en la universidad

Actas do XIII Congreso Internacional de Lingüística Xeral, 2018

Resumen En esta comunicación se presenta el proyecto lingüístico para la Facultat d'Educació de la Universitat de Barcelona surgido a partir de una investigación acción realizada a lo largo de tres años en la doble titulación de maestros. Se exponen los puntos siguientes: 1) las pruebas de diagnóstico inicial de que se parte y los resultados, 2) la justificación de la metodología general de la asignatura de lengua (a partir de proyectos culturales), 3) los tipos de actividades orales específicas para los alumnos con más problemas de lengua oral y su seguimiento, 4) el desarrollo de la diversidad de trabajos prácticos escritos y orales de cariz creativo y relacionados con su futura profesión, 5) la valoración que los alumnos hacen de los proyectos y de su mejora en el aprendizaje y 6) los resultados conseguidos. Estos resultados muestran una clara mejora en la lengua del alumnado producida por una diversidad de factores que avala una metodología basada en la escritura y la producción oral de un número importante de textos, la corrección y seguimiento de estas producciones, el incremento de la lectura, el desarrollo de la autonomía y la implicación conseguida mediante tareas culturales y creativas vinculadas a su futuro oficio. Palabras clave: catalán, cultura, didáctica, escritura, futuros maestros, lengua, oralidad 1. Introducción El trabajo que aquí se presenta se engloba en el proyecto Un projecte lingüístic de centre per a una millora lingüística i cultural dels futurs mestres 1 y parte de los resultados alcanzados en el proyecto anterior 2014 ARMIF 00017. Con el apoyo del decanato de la Facultat d'Educació de la Universitat de Barcelona, se propone elaborar un proyecto lingüístico para la doble titulación de maestros que permita una mejora gradual de la competencia lingüística en catalán, castellano e inglés a lo largo de la carrera. En esta comunicación nos ceñiremos a los resultados obtenidos en la asignatura de Llengua Catalana per a l'Ensenyament en el curso 2015-2016, los cuales han sido la base del nuevo proyecto, pero haremos referencia también a los protocolos desarrollados durante el curso actual (2017-2018) de manera experimental, ya que serán uno de los pilares del proyecto lingüístico que entregaremos a nuestra Facultad a finales del curso presente. Por otra parte, incidiremos especialmente en las actividades interdisciplinarias desarrolladas en el aula desde el inicio del proyecto global y en la metodología de la asignatura, porque son otros de los puntales básicos para la mejora de la competencia lingüística y cultural de los futuros maestros.

Proyecto de Alfabetización Cultural (PAC) de la Facultad de Ciencias de la Educación

2009

El Proyecto Educativo de la Universidad de La Salle (PEUL) expresa la necesidad de educar integralmente al alumno con el fin de promover la generacion de conocimiento que ayude a su transformacion social. Este desafio implica un ejercicio constante de reflexion para la accion sobre la fe, la cultura, la ciencia, la tecnologia y la politica en la comunidad academica lasallista. Por esta razon, la pregunta por la formacion integral debe plantearse teniendo en cuenta el reconocimiento de la dimension individual y social del estudiante a traves de una relacion pedagogica, cuyos parametros estan inscritos en el enfoque formativo lasallista (EFL). En efecto, el EFL propone generar espacios para la comunicacion y el intercambio de saberes, tanto al interior de la comunidad academica, como hacia fuera, con comunidades diversas que se retroalimentan constantemente. Esa posibilidad de comunicacion e intercambio significativos desde y hacia la Universidad solo es posible a partir de la creacio...

DISEÑO DEL OBJETO DE APRENDIZAJE “LENGUAJE ALGEBRAICO, ÚTIL PARA LA VIDA”

El uso de la Tecnologías de las Informaciones y Comunicaciones (TIC´s) viene a fortalecer el proceso del desarrollo del lenguaje y pensamiento matemático. El presente trabajo hace énfasis en el diseño del objeto de aprendizaje “lenguaje algebraico, útil para la vida”, para el apoyo del docente y discente, donde podrá reflexionar y aprender a través de videos de situaciones problemáticas del entorno, e información e interacción sobre cómo identificar palabras claves en el lenguaje común así como procedimientos para expresar una situación real a lenguaje algebraico. Facilitándole al docente y aprendiz la formación de pensamiento e interés por las matemáticas. La implementación llevada a cabo en el Bachillerato Intercultural Plantel 01 del poblado Guatacalca, Nacajuca, Tabasco, plantea las posibilidades de evaluar en ODA en otros contextos. Por lo anterior el objeto de aprendizaje (ODA) se construye como una opción, en la cual el educando junto con su docente desarrolle la base de su pensamiento matemático; le permita ver la necesidad de aprenderlo; facilite su comprensión y traducción de un problema de su vida cotidiana a lenguaje algebraico; propicie el interés de estudiarla para su propio beneficio personal, local, nacional y global.

Alfabetización y democracia Una herramienta pedagógica en desarrollo

Alfabetización y democracia Una herramienta pedagógica en desarrollo, 2015

"La alfabetización constituye un derecho humano fundamental, intrínseco al derecho a la educación y es uno de los requisitos indispensables para acceder, elegir y apropiarse de las oportunidades que ofrece la vida en sociedad, y a la vez, enriquecerla, ejerciendo una ciudadanía plena" . Sin embargo en Latinoamérica no todas las personas acceden a esa posibilidad. Según un informe publicado por SITEAL en 2013 , los más de 40 millones de personas adultas que en las Encuestas de Hogares declaran no saber leer y escribir, expresan la inmensa deuda social y educativa de la región. Jorge Sequeira, director de la Oficina Regional de Educación de la Unesco, en una noticia aparecida el 15 de diciembre de 2011 en el Periódico Digital Peru21 señaló que la existencia de unos 73 millones de analfabetos es uno de los mayores retos futuros de América Latina y el Caribe, de los cuales entre 36 y 40 millones son iletrados, o analfabetos absolutos, y el resto son personas con muy bajo nivel de educación formal, o sea, analfabetos funcionales. La bibliografía destaca la correlación entre analfabetismo y pobreza, alfabetización y equidad de derechos, alfabetización y salud, analfabetismo en población rural y, sobre todo, la incidencia favorable del nivel de alfabetización de la madre en la salud y nivel de educación de los hijos. A continuación, algunas citas que lo ejemplifican: En una publicación del año 2008 podemos leer: "Se estima que, a nivel mundial, más de 800 millones de personas mayores de 15 años son analfabetas. De los 1.600 millones de individuos que viven en condiciones de pobreza, más de la mitad son analfabetos. En Latinoamérica, cerca de 35 millones de hombres y mujeres mayores de 15 años no saben leer ni escribir." "Una de las maneras de establecer la correlación entre alfabetización y vida saludable es establecer la relación entre el grado de instrucción de la madre y la mortalidad infantil". Se demuestra en números, lo que resulta en que "se observa una fuerte correlación, ya que en los hijos de madres que no finalizaron su escolaridad primaria, la mortalidad infantil es cuatro veces mayor que en las madres que completaron el secundario"