Pour une formation active des enseignants de Français Langue Étrangère et Seconde en formation initiale et continue : lier l'oral et l'écrit en didactique de la grammaire (original) (raw)
Comment enseigner la grammaire à des étudiants de français langue étrangère et seconde de manière dynamique et motivante ? Comment sensibiliser des enseignants de FLES ou futurs enseignants à une pédagogique de la grammaire qui lie l'oral et l'écrit et qui prenne en compte toutes les compétences (lire, écouter, parler et écrire) ? L'article interroge les représentations et les démarches mises en oeuvre par les futurs enseignants en formation initiale et en formation continue. D'une part, il met en valeur l'importance du lien entre la phonétique et la morphologie. D'autre part il montre qu'il est important d'insérer la réflexion sur la langue dans une interaction authentique entre les apprenants de FLE, les incitant à parler de leur expérience personnelle. Il montre comment La Grammaire des premiers temps (Abry, Chalaron, 1996-2014 et 1999-2015) qui met en oeuvre une pédagogique de la grammaire dynamique et originale, où l'écrit et l'oral sont intrinsèquement liés, peut permettre de faire évoluer le savoir et le savoir-faire des enseignants et futurs enseignants de FLES. Mots-clés : formation initiale et continue, oral/écrit, interactions, authentique, phonétique For an active training of teachers of French as a Foreign Language and Second Language in initial and continuing training: linking oral and written in grammar didactics
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2005
La didactique de l’oral occupe très peu de place en formation initiale des enseignants de français au secondaire. Selon deux recherches qualitatives récentes en didactique de l’oral que nous avons effectuées auprès d’enseignants de français langue d’enseignement au secondaire, ces maîtres n’ont pas reçu de formation universitaire en didactique de l’oral et exigent que les futurs enseignants reçoivent une telle formation. Ces observations et constats nous ont amenée à proposer des pistes didactiques relatives à l’oral à développer en formation initiale des enseignants de français langue d’enseigne- ment au secondaire.
Langue française, 1985
.Le propos de l’article s'ordonne autour de trois propositions majeures : - Dans la phase d'expansion de la linguistique (soit environ de 1955 à 1970), la linguistique appliquée peut se constituer un sous-domaine en rompant des lances avec la grammaire traditionnelle. À coût d'autant moindre que la linguistique dominante retravaille les mêmes secteurs que ladite grammaire. - Quand la linguistique ne se trouve plus en période faste (soit depuis une quinzaine d'années), la didactique des langues étrangères tend à se substituer à une linguistique appliquée ébranlée et compromise et à prendre ses distances par rapport au noyau dur (le toujours grammatical) de la linguistique, flirtant ainsi plutôt, d'un côté ou de l'autre de frontières mouvantes, avec les marges des sciences du langage. - Mais, si nécessaires que soient de tels déplacements pour mieux cerner tout ce qui devrait trouver place dans le champ d'une didactique des langues étrangères, le relâchement relatif des liens avec la grammaire n'est évidemment pas une stratégie tenable, à terme, comme en témoignent bien des mouvements en cours.
L'interaction dans l'apprentissage est un processus fondamental pour l'acquisition des connaissances et le développement des compétences cognitives. Les forums de discussions en ligne semblent proposer un environnement favorable au développement de la compétence interactionnelle. Dans cette contribution, nous présentons les résultats d'une étude de cas réalisée à l'Université de Lettonie en février-mai 2015, étude dont l'objectif était d'analyser la participation des apprenantes de français langue étrangère dans trois espaces de discussions divers : forum de discussion d'une plate-forme institutionnelle, groupe ouvert dans un réseau social et forum de partage d'avis. L'étude quantitative et qualitative des contributions des apprenantes nous amène à constater la prédominance des messages auto-centrés et peu interactifs dans les trois dispositifs analysés. L'analyse des entretiens menés avec les apprenantes à la fin du projet permet de voir les raisons de la prédominance du monologue ainsi que de faire quelques suggestions didactiques. Mots clés : interactions verbales en ligne, forums de discussions, web social, engagement.
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