Darülelhan Talimatnamesi ve Ders Müfredat Programı (original) (raw)
Related papers
İlkokul Müfredatında Yer Alan Derslerin İhmal Edilen Program
Journal of Educational Philosophy and Sociology, 2023
İhmal edilen program, resmi öğretim programlarında kasıtlı veya kasıt olmaksızın yer verilmeyen eğitimsel unsurların öğrenci öğrenmeleri üzerinde olumsuz etkiler oluşturabileceğini iddia eden eleştirel bir yaklaşımdır. İlkokul kademesinin, öğrencilerin eğitimsel alt yapılarının oluşturulduğu bir süreç olduğu düşünüldüğünde ilkokul müfredatı bağlamında göz ardı edilebilecek eğitimsel unsurların öğrenci öğrenmeleri üzerinde kalıcı tahribatlar bırakabileceği söylenebilir. Bu anlamda araştırmanın temel amacı ilkokul müfredatında yer alan derslerin ihmal edilen program açısından incelenmesidir. Araştırma nitel araştırma yaklaşımlarından durum çalışması ile desenlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 2023-2024 eğitim öğretim yılında Çanakkale ili Biga ilçesinde görev yapan sınıf öğretmenlerinden uygun örnekleme yöntemiyle belirlenen 18 sınıf öğretmeni oluşturmuştur. Araştırmadan elde edilen veriler, tümevarımsal içerik analizi tekniği kullanılarak çözümlenmiştir. Veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırma sonucunda sınıf öğretmenlerinin görsel sanatlar, müzik, beden eğitimi ve serbest etkinlikler gibi dersleri uygulamada ihmal ettikleri tespit edilmiştir. Bu derslerin; öğretmenlerin bilgi ve beceri yönünden yetersiz olması, fiziki donanım eksikliği, akademik derslerin yoğun bir müfredata sahip olması ve ölçme ve değerlendirme sisteminin oluşturduğu baskılar gibi gerekçelerle ihmal edildiği belirlenmiştir. İhmalleri azaltabilmek için ise; fiziki olanakların iyileştirilmesi, müfredatın revize edilmesi, beceriye dayalı derslere alan öğretmenlerinin girmesi, öğretmen niteliğinin arttırılması ve ölçme-değerlendirme sisteminin değiştirilmesi gerektiği ortaya çıkmıştır. Bu sonuçlara bağlı olarak görsel sanatlar, müzik, beden eğitimi gibi derslerin öğretimine yönelik sınıf öğretmenlerine hizmet içi eğitimlerin verilmesi, bu derslerin kendi alan öğretmenleri tarafından verilmesine yönelik düzenlemelerin yapılması, ölçme değerlendirme sisteminin ihmal edilen dersleri de işin içine katarak sonuç odaklı bir yapıdan süreç odaklı bir yapıya dönüştürülmesi ve müfredat yoğunluğunun azaltılması gibi öneriler sıralanmıştır.
2020
Oz Mesruiyet siyasal iktidarin nicinligini belirleyen en onemli ust anlamlandirmadir. Ozellikle Yakin Cag’la birlikte egitim kurumlari ve tarih dersi mesruiyeti saglama adina en onemli araclardan biri olmustur. Buradan hareketle arastirmada, farkli siyasi sartlar ve aktorlerin etkin oldugu bir donemde yapilan Mekteb-i Sultani mufredat programlarindaki dersler, ders saatleri ve tarih derslerinin icerigindeki degisiklikler uzerinden iktidarlarin programlardaki etkisi sorgulanmistir. Ayni iktidarlar doneminde bile tek bir gorusun hâkim olmadigi ic ve dis sartlar nedeniyle iktidarlarin bazen keskin gorus degisikligi yasadigi vakidir. II. Abdulhamit ve Ittihat Terakki iktidarlari doneminde yeknesak bir anlayisin olmamasi, sik sik program yapma ihtiyacini dogurmus bu da iktidarin siyasi bakisi ve donemin sartlari ile bicimlenmistir. Anahtar Kelimeler Mesruiyet, Tarih dersi, Egitim, II. Abdulhamit, Ittihat Terakki. REFLECTIONS OF GOVERNMENT CHANGES ON CURRICULUM AND HISTORY EDUCATION (SAMP...
Yüksek Muallim Mektebi Talimatnamesi
2013
16 Agustos 1934 tarihinde, Yuksek Muallim Mektebi’nin, Cumhuriyet donemindeki yapilanmasi baslangic kabul edilerek onuncu kurulus yil donumu kutlanmistir. Cumhuriyet’in ilanindan sonra 1925 senesinde Matbaa-i Amire’de kucuk bir brosur olarak da basilan Yuksek Muallim Mektebi Talimatnamesi sonraki yillarda Faik Resit Unat tarafindan hazirlanan Maarif Dusturu’nda da yayinlanmistir. Asagida tam transikripsiyonu olan metin Maarif Dusturu’ndaki metnin ozgun halidir.
Cumhuriyetin ilk yıllarında gerçekleştirilen inkılaplar; siyasi, sosyal, kültürel ve ekonomik olarak yeni kurulan Türk devletinin çağdaş medeniyetler seviyesine ulaşmasını gerçekleştirmek amacını taşımaktadır. Eğitim alanında gerçekleştirilen harf inkılabı ve 1928 sonrasında açılan millet mektepleriyle ilgili de pek çok araştırma gerçekleştirilmiştir. Bu araştırmaların bazılarında yer verilen halk dershaneleriyle ilgili ise başlı başına bir araştırmaya rastlanmamıştır. Bu çalışmada, 1927 yılında Maarif Vekâleti tarafından hazırlanan ve Maarif Vekâleti Mecmuasında yayınlanan, Maarif Eminlikleri mıntıkalarında açılmasına karar verilen halk dershanelerinin, kuruluş amaçları, teşkilat yapıları, eğitim süresi ve ders saatleri, halk dershane binaları, öğretim tarzı ve dersler, yapılacak olan sınavlar, halk dershanelerinin gelir ve giderleri, halk konferansları ve neşriyatlarıyla ilgili talimatname incelenecektir. 1927-28 yılları arasında 3.304 adet halk dershanesi açıldığı ve bu dershanelerden 64.302 kişinin belge aldığı araştırmalarla belirlenmiştir. Bu dönemde açılan halk dershanelerinin 1928 yılından sonra açılan millet mekteplerinin fikri alt yapısını oluşturduğu anlaşılmaktadır. Bu bağlamda, çalışmada incelenen metinle, millet mektepleri talimatnamesinin benzer ve farklı yönleri çalışmanın sonucunda belirtilmiştir.
Derin Türkçe Öğreniminde Proje Temelli Müfredat Tasarlanması
Designing A Project-Based Curriculum For Deep Turkish Learning, 2013
This article presents the core principles of a Deep Approach to Turkish language and culture. It discusses some challenges related to project-based education in the field of world language education, and provides the guidelines used by the author to guide the creation of advanced level learning modules developed for teaching Turkish as a foreign language in the United States of America. With a transdisciplinary orientation, the Deep Approach emphasizes projects, content, and processes. The developmental autonomy of the learner is acknowledged and language learning and motivation is enhanced by real-life themes, issues, and actions. Here, the language learner has opportunities for reflection throughout learning processes. Reflecting on own experiences, learners establish meaningful relations among contexts with deep learning. During project work, critical and comparative perspectives lead to the generation of new activities. During this process, conceptualizations emerge.