Nuevas metodologias docentes-2 (original) (raw)
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REDU. Revista de Docencia Universitaria
Como en el viejo dicho indio de que “el mundo es ancho y ajeno”, eso está sucediendo para una parte del profesorado: Bolonia se ha convertido en una fuente no identificada de demandas y cambios de los que no se sienten ni dueños ni cómplices. Según quien se exprese Bolonia puede formar parte del problema o puede formar parte de la solución. En este contexto de controversias sobre lo general del nuevo EEES, hay que situar el ámbito más concreto de la innovación en las metodologías docentes. En este texto se aborda Bolonia como la oportunidad para un profundo cambio en el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes: cómo pasar del “instruction paradigm” al “learning facilitation paradigm”. Una propuesta de cambio que solamente llega a hacerse efectiva si es capaz de transitar de las grandes declaraciones políticas internacionales a las prácticas docentes concretas de las Facultades y escuelas Técnicas. Tránsito complicado y que depende de muchas variables intermedias: la cultura i...
Las nuevas metodologías docentes y su repercusión en los planes de estudio
Innovar, 2014
en un proceso de adaptación al espacio europeo de educación superior (eees), aunque el ritmo de adaptación difiere de unas universidades a otras, e incluso dentro de la misma universidad de unas facultades a otras. este eees se ha materializado, por un lado, en el establecimiento de una serie de elementos comunes para los sistemas de educación universitaria europeos (como la duración de los planes, la unidad común eCts, el suplemento al título) y, por otro, en la preocupación por las metodologías docentes en la búsqueda de mejoras en la enseñanza universitaria. el propósito del estudio es la exposición de una experiencia piloto de un aprendizaje Basado en Problemas (aBP) de tres áreas (materias) diferentes: matemáticas, economía financiera y Hacienda Pública, y su evaluación. Por último, se expondrán las conclusiones que se han derivado de este proceso. la metodología utilizada para la realización de la experiencia ha sido el aBP y el trabajo Colaborativo; en cuanto a su evaluación, se ha orientado tanto a profesores, como alumnos y a un observador externo. los resultados han sido tratados con el programa estadístico-econométrico eviews.
Algunas propuestas didácticas actuales sobre la enseñanza del léxico: para un mejor tratamiento del aprendizaje del vocabulario Kasma Mohd Hayas, Centre for the Promotion of Knowledge and Language Learning, Malasia 353 «Algunas propuestas didácticas actuales sobre la enseñanza del léxico: para un mejor tratamiento del aprendizaje del vocabulario» Kasma Mohd Hayas Centre for the Promotion of Knowledge and Language Learning (Malasia) 1. Introducción E n la actualidad, el objeto de la enseñanza/aprendizaje de cualquier lengua, ya sea L2 o LE, atiende al desarrollo de la «competencia comunicativa», habilidad para utilizar el sistema lingüístico de manera efectiva y apropiada. Esta competencia es pluridimensional, es decir, la habilidad comunicativa no reside sólo en poseer un conocimiento de la lengua, sino también en una capacidad para utilizar o ejecutar dicho conocimiento cuando se participa en una comunicación real. La competencia léxica es una parte de ella. La finalidad de la enseñanza del vocabulario es que las unidades léxicas pasen a la competencia comunicativa del individuo, debido al importante valor del dominio de vocabulario. Los modelos didácticos propuestos en estos últimos años presentan novedades importantes en este sentido. Aun así, sabemos que no hay ningún método que sirva para todas las situaciones de aprendizaje, especialmente los que se enfocan en el vocabulario. Por esta razón, presentamos aquellos que hemos considerado interesantes: el enfoque creativo de Marita Lüning (1996), el enfoque léxico desarrollado por Lewis (1993, 1997) y el holístico de Gómez Molina (1997), dado el revulsivo que han supuesto para muchos profesores. 2. El enfoque creativo del vocabulario En estos últimos años el enfoque creativo del aprendizaje del vocabulario es uno de los métodos que ha irrumpido de manera firme en la enseñanza de segundas lenguas. Según este enfoque, la enseñanza de lenguas reivindica que las actividades preparadas sean creativas, en las que se aprovechen todas las herramientas posibles para activar el proceso. Por lo tanto, la didáctica actual de idiomas necesita actividades creativas y efectivas que desafíen las capacidades intelectuales de los estudiantes, que impliquen la activación de mecanismos, basándose en un proceso más emprendedor y eficaz. A este propósito, los profesores son los que juegan el papel central, porque son los responsables de diseñar la didáctica y las actividades. Sin embargo, antes de centrarnos en las sugerencias de actividades para dicha tarea, es necesario clarificar el significado que conlleva la palabra creativo en el concepto de aprendizaje creativo del vocabulario. Marita Lüning (1996) ha informado que el término creatividad fue definido por Ursula Karbe (1993):
1. De que está compuesto el -CITOSOL (que es? ): CITOESQUELETO:MICROFILAMENTOS (para que sirven?, función), FILAMENTOS INTERMEDIOS (para que sirven?, funcion) Y MICROTUBULOS (para que sirve?, funcion). -RETICULO ENDOPLASMATICO LISO (función) Y RUGOSO (funcion), APARATO DE GOLGI (funcion). -LISOSOMAS Y PEROXISOMAS. (funcion). -RIBOSOMAS Y MITOCONDRIAS (funcion). -PLASTIDIOS:CLOROPLASTOS,CROMOPLASTOS Y LEUCOPLASTOS (funcion). -VACUOLAS , GLIOXISOMAS Y CUERPOS DE WORONIN (funcion). -NUCLEO CELULAR Y NUCLEOLO (funcion).