Liderar una escuela inclusiva en contextos educativos estandarizados (original) (raw)

Liderazgo pedagógico en ambientes escolares inclusivos CASTILLO

XVII Seminario Associação dos Pesquisadores e Estudantes Brasileiros na Catalunha (APEC). Universidad Politécnica de Cataluña, España., 2012

Nuestra propuesta de investigación se plantea en términos de posibilidades, asumiendo aquella perspectiva que centra su atención en fenómenos considerados de cambio y mejora de la educación, de allí es que pretenderemos adentrarnos en las complejidades que encierran aún, las "Comunidades de Aprendizaje", proyecto definido como de transformación del concepto escuela, a partir del trabajo colaborativo entre directivos, profesores, familias, estudiantes y voluntariado. La presente propuesta, aborda los principales referentes teóricos en relación al cambio de perspectiva que se tiene con respecto al concepto de liderazgo pedagógico, y como éste puede ser una importante contribución a la mejora de las escuelas. A continuación presentamos de forma detallada el enfoque y metodología de investigación que ya estamos desarrollando en el marco de la tesis de Doctorado en Educación y Sociedad. Nuestro estudio de casos se establece en un contexto específico y con características particulares, como es la Escola Lledoner, Comunidad de Aprendizaje de la localidad de Granollers. Es un estudio cualitativo, apoyado en el paradigma comunicativo-crítico (Gómez et al, 2006) donde utilizaremos variadas técnicas de recolección de la información (diario de campo, entrevistas en profundidad, grupos de discusión comunicativos y revisión documental), esperando develar los significados atribuidos por los propios actores al fenómeno del liderazgo. Palabras Claves: liderazgo pedagógico/ comunidad de aprendizaje/ estudio de caso Abstract Our research proposal pose in terms of possibilities, assuming that perspective that centers his attention in phenomenons considered of change and education improvement, of there is that we will pretend go into in the complexities that still involves, the school as "Learning Communities", project defined like a transformation of the school concept, on the basis of the collaborative work between managers, teachers, families, students and volunteers. The present proposal, raise the main theoretical referents in relation to the change of perspective that has regarding the concept pedagogical leadership, and as this can be an important contribution to the improvement of the schools. To continuation presented of form detailed the approach and investigation methodology that already we are developing in the framework of the thesis of Doctorate in Education and Society. Our case study established in a specific context and with particular characteristics, as it is the Escola Lledoner, Learning Community of the town of Granollers. It is a qualitative study, supported in the critical communicative methodology (Gómez et al, 2006) where will use varied technicians of

Barreras y facilitadores para liderar una escuela inclusiva: El caso de Chile

Revista de Investigación Educativa, 2025

Ejercer un liderazgo inclusivo es una tarea compleja en un sistema escolar donde la calidad educativa se reduce principalmente a las actuaciones de las escuelas en pruebas estandarizadas. El objetivo de este artículo es comprender las barreras y facilitadores que señalan y enfrentan las personas directoras de escuelas, equipos directivos y equipos de gestión para avanzar en inclusión y en atención de la diversidad. Para dar respuesta al objetivo se sistematizaron los resultados de siete estudios de casos con enfoque etnográfico realizados entre los años 2016 y 2021 en escuelas chilenas con sello inclusivo. Los principales hallazgos muestran que, desde la perspectiva de los líderes escolares, la inclusión es un asunto de Estado y una preocupación concreta por parte del Ministerio de Educación. Sin embargo, destacan barreras importantes para avanzar en inclusión como: falta de formación profesional en inclusión, baja participación estudiantil y la preeminencia de pruebas estandarizadas que afectan los procesos inclusivos. También se reconocen facilitadores como: apertura al cambio, actitud positiva frente a la diferencia y la importancia del trabajo colaborativo. Los resultados permiten discutir las contraposiciones entre inclusión y estandarización y proponer un conjunto de recomendaciones para las escuelas y la política educativa.

¿Estamos formados para trabajar en una escuela inclusiva?

La sociedad del siglo XXI propone a la educación un gran reto: la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y la homologación al Espacio Europeo de Educación Superior. Y este reto aparece en una sociedad marcada por la globalización y la multiculturalidad, con una diversidad cada vez mayor en las aulas. En este medio, es insostenible un modelo educativo que abogue por la homogeneidad. La diferencia, hoy más que nunca, ha de ser reconocida como un valor enriquecedor, y no como una dificultad para avanzar en nuestro quehacer educativo: he aquí la aportación de la escuela inclusiva, que trabaja desde las potencialidades de cada cual, y no desde sus dificultades. Educadores de todos los ámbitos coinciden en este punto, pero, ¿estamos formados para trabajar en una escuela inclusiva? ¿Estamos preparados para atajar los cambios culturales, políticos y prácticos que requiere un modelo inclusivo? En el presente texto las autoras reflexionan sobre el sistema de formación docente necesario para la construcción de una escuela inclusiva.

Prácticas de liderazgo en escuelas con alta y baja cultura escolar inclusiva

Revista latinoamericana de educación inclusiva, 2020

El objetivo de este estudio es describir y analizar la relación entre las prácticas de liderazgo de los equipos directivos y el desarrollo de culturas escolares inclusivas. Para ello se realizó una etnografía escolar durante 30 semanas en dos escuelas con diferentes niveles de desarrollo de culturas inclusivas. Los hallazgos más relevantes indican que las prácticas de liderazgo varían entre ambos centros educativos. En la escuela con alta cultura inclusiva se desarrollaban capacidades profesionales, valores inclusivos, se lideraban procesos de enseñanza y aprendizaje y existía una visión compartida de la inclusión. En el caso de la escuela con baja cultura inclusiva, las prácticas estaban principalmente puestas en la gestión extraescolar de la convivencia escolar. Se discuten los resultados en función de aquellas prácticas promotoras de cultura inclusiva.

Liderazgo Directivo en Escuelas que Superan las Barreras del Contexto

REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación

Los directivos escolares son factores clave en el logro de buenas escuelas y esto es especialmente relevante en contextos de desigualdad como América Latina en general y Argentina en particular. El objetivo de investigación es comprender de qué manera el liderazgo directivo escolar opera como factor de equidad y eficacia en escuelas. Se adopta un enfoque cualitativo, de estudio de casos múltiples, centrado en las prácticas de directivos de cuatro escuelas secundarias públicas de la Ciudad de Buenos Aires. Para la selección de escuelas se toman los resultados del Índice de Equidad y Calidad de la Educación Porteña (IECEP) elaborado por el Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires para sus escuelas secundarias y como indicador de vulnerabilidad educativa se considera el nivel educativo de la madre promedio por escuela, calculado por el mismo organismo. Los resultados aportan concepciones y prácticas del liderazgo directivo, que consisten en sostener una visión crítica y ref...

Hacia una escuela inclusiva : un aporte desde las estrategias de la gestión

2014

Ante un contexto signado por reformas educativas, demandas de pluralismo y atención a la diversidad, nos enfrentamos al cambio paradigmático de lo organizacional, lo que implica una revisión profunda del modo de gestión de las instituciones en los distintos niveles educativos. La escuela, inmersa en un contexto de cambios acelerados tanto científicos como tecnológicos, y continuamente demandada por una sociedad cada vez más heterogénea y pluralista, debe adaptarse a estos cambios y dar una respuesta efectiva. La escuela inclusiva es una alternativa válida tanto desde sus principios como en sus procedimientos, hacia la apertura a la diversidad de la población en edad escolar. En tal sentido, el desarrollo de una gestión educativa basada en la descentralización; la sustitución de la programación de detalle por la orientación estratégica; el “achatamiento" de la jerarquía; la desburocratización; el trabajo en equipo y la democratización en la toma de decisiones. Desde tal perspect...

Perfil para una dirigencia integral en los escenarios educativos

ÁNFORA, 2017

La diligencia integral es una acción de liderazgo comprometida y significada en tomo a la colectividad y al proceso educativo; se fundamenta en la Gerencia Integral Creativa, I definida como la orientación, facilitación y acompañamiento de procesos, para la generación y desarrollo de nuevas y mejores alternativas de integración de todas las dimensionalidades que componen una organización o sistema, intervenidos por sus actores sociales. El medio y la cultura, a través de una acción directiva y paradirectiva. Se orienta a guiar los esfuerzos hacia el logro de objetivos trazados dentro de una visión mancomunada, canalizada mediante una acción y clima creativo, tal que promuevan, fomenten el talento y motiven a los individuos al logro con la utilización plena de sus capacidades y habilidades cognitivas. Afectivas. Volitivas y conativas; y que por otra parte se incorporen a una acción de verdadero equipo. Que como conjunto generen una memoria y visión colectiva, en la cual la integració...