Üni̇versi̇telerde Teknoloji̇ Ve Tasarim Öğretmenli̇ği̇ Bölümleri̇ni̇n Kurulmasi (original) (raw)
Demet (SOMUNCUOĞLU) ÖZERBAŞ** ÖZ Bu çalışma, üniversitelerin bünyelerinde Teknoloji ve Tasarım Öğretmenliği bölümlerinin kurulmasının önemini vurgulamak amacıyla gerçekleştirilmiştir. Sürekli gelişen teknoloji ve değişen bilgi ortamında tüm bireylerin, iş ve eğitim dünyasının taleplerine uygun 21. yüzyıl becerileri olarak tanımlanan dinamik becerilere sahip olmaları önemli görülmektedir. Ülkemizde bazı dersler, 21. yüzyıl becerilerinin "bilgi, medya ve teknoloji" alanında yer alan temel becerilerin öğretimini sağlayacak şekilde ortaokullarda okutulmaya başlamıştır. Bu derslerden biri de Teknoloji ve Tasarım dersidir. Topluma ait her türlü etkinliğin iyileştirilmesinde bir süreç olarak karşımıza çıkan teknoloji ve tasarım konusunda öğrencilerin farkındalıklarının artırılmasının önemli olduğu düşünülmektedir. Ancak, ülkemizde henüz hiçbir üniversitenin bünyesinde bu dersin öğretmenlerini yetiştirecek bölümler kurulmamıştır. Resmî kurumlara ait basılı kaynaklar ile Web sitelerinden erişilen çevrimiçi belgelerin incelendiği çalışma sonucunda, Teknoloji ve Tasarım öğretmenliğinin Millî Eğitim Bakanlığı tarafından en çok ihtiyaç duyulan yirmi öğretmenlik alanından biri olarak kabul edildiği görülmüştür. Ayrıca, çalışma sonucunda Teknoloji ve Tasarım Öğretmenliği bölümünün, Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı'nca üniversitelerde açılmasına onay verilen beş bölümden biri olduğu bilgisine ulaşılmıştır. Bu nedenle, üniversitelerde öğrencilerin teknoloji ve tasarım konusunda farkındalıklarına katkı sağlayacağı değerlendirilen Teknoloji ve Tasarım Öğretmenliği bölümlerinin kurulmasının yanı sıra teknoloji ve tasarım dersinin bu bölümden mezun öğretmenler tarafından verilmesinin faydalı olacağı düşünülmektedir. Diğer taraftan, üniversitelerin Teknoloji ve Tasarım Öğretmenliği bölümlerinin mezun vermeye başlaması ile birlikte atanma önceliğinin bu bölümlere verileceği ve bu bölüm mezunlarının büyük bir atanma oranı ile kadroya alınacağı değerlendirilmektedir.
Sign up for access to the world's latest research.
checkGet notified about relevant papers
checkSave papers to use in your research
checkJoin the discussion with peers
checkTrack your impact
Related papers
Teknoloji̇ Ve Tasarim Öğretmenleri̇ni̇n Özel Alan Yeterli̇k Düzeyleri̇ni̇n Beli̇rlenmesi̇
2016
OZ Teknoloji ve Tasarim ogretmenlerinin “Ozel Alan Yeterlik Duzeylerini” belirlemek amaciyla yapilan calismada, betimsel nitelikli tarama modeli tercih edilmistir. Arastirmanin calisma grubunu; 2013-2014 egitim-ogretim yilinda Adana ilinde gorev yapan Teknoloji ve Tasarim ogretmeni olan 80 ogretmen olusturmaktadir. Veri toplama araci olarak Milli Egitim Bakanligi’nin Teknoloji ve Tasarim Ogretmeni Ozel Alan Yeterlikleri’ndeki 7 ana yeterlik alani ve bu alanlarda yer alan 30 alt yeterlikten yararlanilarak olusturulan “Oz Degerlendirme Formu” kullanilmistir. Oz Degerlendirme Formu yoluyla toplanan verilerin analizinde frekans (f) ve yuzde (%) hesaplamalari kullanilmistir. Calisma sonucunda teknoloji tasarim ogretmenlerinin ozel alan yeterliliklerine yonelik programa ihtiyac duyduklari bulunmustur. Anahtar Kelimeler: Ozel alan yeterlikleri, Teknoloji ve tasarim ogretmenleri, Ozel alan yeterlik duzeyi DETERMINATION OF SPECIAL AREAS PROFICIENCY LEVELS OF TECHNOLOGY AND DESIGN TEACHERS AB...
Öğretmen Yeti̇şti̇rmede Teknoloji̇ Eği̇ti̇mi̇ni̇n Yeri̇
The Journal of Academic Social Science Studies, 2016
Uzun yıllar boyunca öğretmen yetiştirme sürecine yönelik revizyonlar yasa, yönergeler ve eğitim programlarında kendini göstermiş bu şekilde 'Nasıl daha iyi bir öğretmen yetiştirilebilir?' sorusuna cevap aranmaya çalışılmıştır. Esasında bu soru öğretmen yetiştirmenin tarihsel süreci boyunca hep gündemde kalmıştır. Yapılan son düzenlemelerle günümüz öğretmen yetiştirme programları alan ve alan eğitimi, öğretmenlik meslek bilgisi ve genel kültür derslerinden oluşmaktadır. Günümüzde yaşanan teknolojik gelişmelerle birlikte, günlük yaşam, bireylerin ihtiyaçları ve öğrenci profilleri dikkate alındığında eğitim ortamlarında da teknolojik araçların kullanılması zorunlu hale gelmiştir. Teknolojik araçlar eğitimde kullanılarak öğrenme ortamları daha verimli hale getirilebilmektedir. Öğretmenlerin teknolojik araçları kullanma bilgi ve yeterliliği geliştikçe yetiştirdikleri öğrencilerinin de bu konudaki bilgi ve becerileri gelişecektir. Öğretmenlerin teknolojik araçların kullanımı, bu araçların eğitim ortamlarına entegrasyonu ile ilgili bilgi ve becerilerini geliştirmelidir, çünkü teknolojik gelişimin eğitim ortamlarına yansımasıyla eğitim ortamları da değişmiştir. Öğretmen yetiştirme sürecinde teknoloji eğitimi ve teknoloji kullanımının yeri ve öneminin tartışıldığı bu çalışmada günümüz eğitim ortamlarında öğretmenlerin teknolojik araçları kullanma, ekran okuma, klavye kullanma, görsel sunu ve sunu hazırlama, görsel okuma, içerik hazırlama, internet kullanım ve iletişimi yönetebilme becerilerine sahip olması gerektiği vurgulanmıştır. Bu beceriler teknolojik araçların eğitim ortamlarında kullanılması ile öğretmenlerde bulunması gereken zorunlu beceriler haline gelmiştir. Öğretmen yetiştirme programlarının teknolojideki gelişim hızı ve değişen şartlara uygun olarak güncellenmesi gerekmektedir.
Türkiye’de Çeviribilim Bölümlerinde Teknoloji Edincini Kazandırmaya Yönelik Derslerin İncelenmesi
2020
Akademik çeviri eğitiminin önemli amaçlarından biri öğrencilerin çeviri edinci kazanmalarını sağlamaya çalışmaktır. Çeviri edinci kaynak metnin anlaşılmasından erek metnin üretilmesine kadar olan süreçte çevirmenin uzmanlaşmasına ve bilinçli hareket etmesine işaret eder. Bu nedenle bir takım alt edinçleri gerektirir. Bu çalışmada çeviri edincini oluşturan bütün bu alt edinçlerden dil edinci, metin edinci, kültür edinci, araştırma edinci, konu ve uzmanlık alanı edinci ve son olarak teknoloji edinci tanımlanmıştır. Çalışmanın odak noktasını oluşturan teknoloji edincini daha anlaşılır kılmak adına, Türkçe literatürdeki teknoloji eğitimi ile ilgili çalışmalar ve yabancı kaynaklardaki çeviri edinci modelleri incelenmiştir. Teknoloji edincinin sınırlarını belirledikten sonra, Türkiye'deki 13 devlet üniversitesinde Çeviribilim veya Mütercim Tercümanlık Bölümlerinin müfredat planlarında ve ders içeriklerinde teknolojiyi konu alan dersler incelenmiştir. Bu bilgilerden yola çıkarak kaynaklarda bir alt edinç olarak yaygın şekilde anılmayan teknoloji edinci kavramını tartışmaya açmaya, lisans düzeyinde akademik çeviri eğitiminde öğrencilere teknoloji edinci kazandırma/ geliştirme konusunda öneriler sunmaya ve teknoloji edincinin çeviri edinciyle ilişkisi kurulmaya çalışılmıştır.
Teknoloji̇ Geli̇şti̇rme Bölgeleri̇ Ve Akademi̇syen Gi̇ri̇şi̇mci̇li̇ği̇
2020
In this study, some indicators regarding academician entrepreneurship have been examined. Technology Development Zones have been classified using K-Means Algorithm through criteria identified with respect to academician firms and the number of academia-based projects. After this classification, some variables have been determined in terms of performances of the firms in Technology Development Zones. It is evaluated via ANOVA Test whether there is difference among clustered Technology Development Zones with respect to these variables.
Tasarim Eği̇ti̇mi̇nde İnovasyon Ve Gi̇ri̇şi̇mci̇li̇ğe Dai̇r Beceri̇ler Ve Bi̇r Ders Müfredati
Turkish Online Journal of Design Art and Communication
İnovasyon, mevcut çözümleri araştırmaya dayanır, bir şeyin “yeni” olması demek değil, var olanı iyileştirmeye, geliştirmeye ve ihtiyaca yönelik çözüm bulmak demektir. Bu noktada tasarım ve inovasyon temel bağlamda büyük benzerlikler göstermektedir. Tasarım problem çözme sanatı olarak tanımlanırsa, yaratıcı endüstriler daima kullanıcı ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak yaratıcı ve yenilikçi yönü kuvvetli sonuçlar elde etmek için çabalarlar. Bu sebeple, tasarım eğitiminin en temel amaçlarından biri öğrenciye yenilikçi, yaratıcı ve eleştirel bir bakış açısı kazandırmaktır. Yenilikçi düşünme yeteneği eğitim yöntemlerini de geliştirerek öğrencileri problemleri çözmek için daha yüksek bir düşünme düzeyi kullanmaya zorlar. Tasarımın çok yönlü ve çok disiplinli bir yapıya sahip olması tasarım eğitiminin de bu şekilde düzenlenmesini gerekli kılmaktadır. Tasarım eğitimi alan bir öğrenci yaratıcı kabiliyetinin yanında bu fikirleri gerçekleştirebilecek girişimde bulunacak bilgiye de sahip ol...
Bi̇li̇şi̇m Teknoloji̇leri̇ Öğretmenleri̇ni̇n Mesleki̇ Doyum Ve Tükenmi̇şli̇k Düzeyleri̇
2019
B u arastirmanin amaci bilisim teknolojileri ogretmenlerinin mesleki doyumlarinin ve tukenmislik duzeylerinin nasil oldugunu, cinsiyet, kidem acisindan degisiklik gosterip gostermedigini incelemek, aralarindaki iliskiyi saptamak ve mesleki sorunlara yonelik goruslerini belirlemektir. Arastirma da karma arastirma yontemi kullanilmistir. Arastirmanin calisma grubunu Turkiye’de farkli illerde ozel ve kamuda gorev yapmakta olan toplam 200 bilisim teknolojisi ogretmeni olusturmaktadir. Arastirma verileri Kisisel Bilgi Formu, Mesleki Doyum Olcegi ve Maslach Tukenmislik Olcegi kullanilarak toplanmistir. Analiz edilmis ve su sonuclara erisilmistir; BT ogretmenlerinin mesleki doyumlari ve duygusal tukenmislikleri orta duzeyde olup duyarsizlasmalarinin dusuk duzeyde oldugu bulunmustur. Cinsiyet faktoru yonunden Erkek BT ogretmenleri kadin BT ogretmenlerine gore daha fazla gelisim istegi duyarken ayni zamanda daha fazla duyarsizlastiklari sonucuna ulasilmistir. Mesleki kidem arttikca mesleki d...
Loading Preview
Sorry, preview is currently unavailable. You can download the paper by clicking the button above.