La escuela y las exigencias (original) (raw)
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"Mira si quieres "pasarla tranquila", inscríbete con este profesor, es un gran barco, pero si quieres aprender y aprovechar tu tiempo mejor inscríbete con este otro, él es muy organizado y sabe muchísimo, si te pones las pilas desde el principio no se te hace tan pesado y de verdad, aunque si trabajas durante todo el semestre, al final te sientes muy satisfecho".
Experimentación en la enseñanza de requerimientos
2017
Se propone desarrollar una serie de experimentos en el curso de Ingeniería de Requerimientos de la carrera de Ingeniería en Informática. De esta forma se propone ampliar el campo ya establecido en las investigaciones experimentales de enfoques de enseñanza de ingeniería de requerimientos en prácticas innovadoras para obtener los requerimientos del usuario. La primera de las dos líneas básicas del proyecto se orientan a un reprocesamiento de los datos hasta ahora obtenidos con el objetivo de establecer la calidad de los productos y la segunda en enfoca en evaluar la utilización de buenas prácticas para obtener el Léxico Extendido del Lenguaje.Eje: Innovación en Educación en Informática.Red de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI
Lévinas ante la exigencia educativa
Resumen: La exigencia es una nota esencial de toda práctica educativa. Ella describe un curso que va del maestro al alumno. Debido a su condición de sujeto ilustrado, el maestro desempeña un rol privilegiado tanto en el proceso intelectual como en el nivel de la demanda moral. No obstante, en la ética de Lévinas esta "natural" dirección se haya invertida, pues ésta se basa en la prioridad moral de la alteridad y, por lo tanto, siempre presenta la demanda como interpelación que parte "desde el Otro". Nuestro desafío consiste en demostrar que la exigencia educativa, en el marco de la filosofía de Lévinas, puede ser entendida como donación, en respuesta al llamado del Otro. De acuerdo a este planteo, postulamos la esencial unidad entre ética y educación, contra toda concepción meramente instrumental de la práctica educativa.
De profesor a maestro” exigencia de la educación actual
Páginas: Revista académica e institucional de la UCPR, 2007
Al concebir la educación como un proceso permanente de construcción vivificante de la persona y no sólo de capacitación en las disciplinas, el maestro vuelve a jugar un papel importante, puesto que él forma para la vida. Es por esta razón que el presente artículo pretende crear conciencia en los profesores para que no sólo se limiten a transmitir contenidos en un aula de clase sino que a través de la pedagogía puedan recorrer un camino que les permita dar ese paso para llegar a ser maestros, y a este respecto qué mejor pedagogía que la utilizada por Jesús de Nazareth, Maestro por excelencia que logró pasar de unos saberes para la mente a unas vivencias para el corazón.
Acoso escolar y necesidades educativas especiales
2017
espanolSe pretende describir, analizar y comparar el acoso y/o maltrato escolar desde el punto de vista de las victimas, testigos y agresores con y sin Necesidades Educativas Especiales (NEE) en los centros de Extremadura. Como instrumentos se utilizaron los siguientes: la version abreviada del Cuestionario del Defensor del Pueblo-UNICEF (2007), las Escalas de Afecto (EA-H) y de Normas y Exigencias (ENE-H) de (Fuentes, Motrico y Bersabe, 1999) y el Cuestionario Educativo-clinico: Ansiedad y depresion (CECAD). La muestra estuvo formada por 1077 alumnos de 6o de primaria y 1o de la ESO. Entre las conclusiones obtenidas destacamos las siguientes: 1) el alumnado-victima con NEE percibe mas frecuencia de acoso que el alumnado sin NEE; 2) el alumnado-testigo expresa que son mas frecuentes los de modalidad verbal frente a los de agresion fisica y agresion indirecta; 3) el alumnado-agresor expresa que los tipos de maltrato mas frecuentes son de modalidad verbal destacando los insultos y ame...
Entre obstáculos de la familia y barreras de la escuela
Realidad: Revista de Ciencias Sociales y Humanidades
La participación de la familia en la educación es considerada beneficiosa, pero no toda participación mejora el aprendizaje de los niños y las niñas (Gatt y Petreñas, 2012); tampoco la política educativa en El Salvador def ne con claridad la participación deseada de las familias en la escuela y, mucho menos, para los contextos difíciles de escasos recursos, poco desarrollo económico e inseguridad. Ante la carencia de un modelo claro de participación familiar en educación, las relaciones se def nen por las limitaciones económicas y sociales de las familias y las barreras que las mismas escuelas imponen. Este ensayo, basado en un estudio de casos realizado en dos escuelas públicas salvadoreñas con entrevistas a profundidad, propone que un modelo adecuado de participación familiar en la escuela debe definir funciones separadas y compartidas para las familias y la escuela, según las posibilidades y las necesidades de cada parte. De esta manera, se puede responder a las dificultades que ...