La regla de Ruffini y su razón de ser en la enseñanza (original) (raw)

El presente trabajo tiene como objetivo analizar las posibles razones de ser de la Regla de Ruffini como objeto matemático en diferentes instituciones de producción, uso y difusión. El marco teórico de referencia lo constituye la Teoría Antropológica de lo Didáctico (TAD). Conforme lo observado en libros de texto, clases y entrevistas a docentes, se puede inferir que la razón de ser de la regla de Ruffini está vista como una técnica sencilla para realizar la división de polinomios con determinadas características. En los diseños curriculares no es posible conocer la razón de ser de dicha regla. PALABRAS CLAVE: Regla de Ruffini. Razón de ser. Instituciones. INTRODUCCIÓN La permanente preocupación por mejorar los conocimientos de matemática de los alumnos en los distintos niveles educativos ha generado en los últimos años un gran número de investigaciones relacionadas con los procesos de enseñanza y aprendizaje en las distintas áreas de la matemática. En ese sentido es importante destacar que, además de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los conceptos matemáticos, es importante analizar entre otros, los motivos por los cuales se han insertado esos conceptos en los diseños curriculares, es decir, indagar cuál es la razón de ser de ese conocimiento a ser enseñado. En este aspecto, Bosch y Gascón (2007) expresan: Dado que las matemáticas son un conocimiento que se usa, enseña, aprende, practica y difunde en instituciones sociales, para entender las matemáticas escolares es necesario entender las razones que motivan y justifican su enseñanza, y también el modo cómo esas matemáticas están siendo interpretadas en las diferentes instituciones de producción, desarrollo, uso y difusión (p.390).

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