Discusiones pedagógicas en un programa de educación física, recreación y deporte: una nueva forma de asumir los procesos de autoevaluación (original) (raw)
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Sentidos del feedback en el prácticum de educación física, recreación y deporte
Latinoamericana de Estudios Educativos
El artículo presenta resultados del proyecto de investigación “sentidos de los modos corporales y saberes docentes del prácticum en Educación Física, Recreación y Deporte de la Universidad de Caldas”. Objetivo: comprender los sentidos del feedback en la interacción durante el prácticum. Método: se apoyó en el enfoque cualitativo, corte descriptivo-comprensivo y método hermenéutico. Resultados: durante el prácticum, la utilización de los modos corporales como la comunicación verbal y la no verbal en la clase de educación física, permite evidenciar la importancia de la utilización del feedback en los procesos didácticos como mecanismos de motivación, consolidación de los gestos motores y deportivos a través de la trasposición didáctica vivenciada en los contextos educativos. Conclusión: la utilización correcta del feedback, en el campo de la educación física, recreación y deporte, contribuye al desarrollo de diferentes competencias educativas, comunicativas y motrices, favoreciendo lo...
Profesorado: Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 2018
El Proceso de Bolonia concibe la evaluación como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, denominándose ‘evaluación formativa’, pudiendo ser la autoevaluación una parte esencial del mismo. Esta se entiende como dos acciones: metodología de enseñanza-aprendizaje; o autocalificación, evaluándose cuantitativamente con repercusión en la nota final. Se analizaron 1.761 guías docentes de las asignaturas de 40 universidades españolas que imparten presencialmente el Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, siendo un estudio con el 100 % de la población. Los resultados mostraron que el 7,55 % de las asignaturas emplea la autoevaluación como metodología de enseñanza-aprendizaje; el 9,43 % como autocalificación y el 1,65 % emplea ambas; encontrando diferencias significativas en función de la titularidad, la universidad, la comunidad autónoma y el número de créditos.
Autoevaluación y gestión: una experiencia en la formación de profesionales de Educación Física
2015
To reach a university Physical Education major of excellence presupposes innovation in the organizational management; not always the recognition of the well-known deficiencies in the process of professional formation are established as a way to grow and innovate. The systematic accreditation constitutes the goal to reach in the academic units; however it is much more complex to get that objective if we do not apply autoevaluation mechanisms periodically. This research looks for the acceleration of the process of formative problems solution through control and systematic following of improvement actions to be implemented from the weaknesses and strengths of the major, which were identified through the application of interviews, surveys, technique of base line evidence and documents analysis, that had as personal sources the students information, graduates, professors, employees and employers, which were the sample of the investigation. The obtained results allowed us to characterize ...
Autoevaluación en Educación Física: la vivencia escolar de uno mismo
La evaluación en general, y en Educación Física en particular, sigue siendo la piedra angular sobre la que basculan las diferentes experiencias educativas. En este artículo analizamos los resultados de una forma de evaluación nueva para nuestra material: la autoevaluación del alumno a través de una redacción personal (López Pastor, 1994).
Evaluación participativa y responsabilidad en Educación Física
El objetivo de este trabajo es conocer la importancia que tiene para los alumnos la cesión de responsabilidad del maestro en la evaluación en Educación Física. Para ello, se construye y se valida el instrumento de medida «Escala de Responsabilidad del Alumno en la Evaluación en Educación Física» (ERAEEF). Para la construcción y validación de la escala se han utilizado diferentes muestras en cada una de las fases de elaboración (231, 257 y 1.087 alumnos de 10 y 11 años).Tras diversos ANOVAS y MANOVAS, los alumnos de 10 años valoran más la cesión de responsabilidad en el resultado de la evaluación y perciben el papel que juegan en el proceso más participativo que los alumnos de 11 años. La frecuencia de práctica deportiva se presenta como una variable determinante para que los alumnos valoren más la cesión de responsabilidad en el resultado de la evaluación. Además, de forma general, la muestra analizada no concede importancia a la cesión de responsabilidad en el resultado de la evaluación, así como no considera participativo el papel que desempeña en el proceso.
La Autoevaluación Como Fomento De La Calidad en La Formación Del Profesional De Cultura Física
Magazine de las Ciencias: Revista de Investigación e Innovación, 2018
en el año 2015. Su objetivo es evidenciar la Incidencia que tiene el proceso de Auto evaluación en la calidad de gestión de la carrera; se analizaron los aspectos relacionados con la pertinencia, el plan curricular, la academia, el entorno de aprendizaje de la cohorte 2009-2013, dentro de los resultados se observó el nivel cumplimiento de los estándares de calidad de los servicios que se brindan, se evidenció que el perfil de egreso y profesional no satisface la demanda ocupacional y se propone un nuevo perfil apegado a la pedagogía de la actividad física y deporte.
Autovaloración De Competencias Profesionales Recreativas en Educadores Físicos
2018
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