Attitudes des élèves ordinaires et en difficulté scolaire envers les enseignants (original) (raw)
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Attentes des élèves du secondaire à l’égard de leurs enseignants
Nouveaux c@hiers de la recherche en éducation, 1998
-Cet article analyse les attentes des élèves du secondaire à l'égard de leurs enseignants. La première partie présente une recension d'écrits faisant état du profil de l'élève au secondaire, de celui de l'enseignant au secondaire et expose brièvement quelques théories qui permettent de mieux comprendre les attentes des élèves à l'égard de leurs enseignants. La deuxième partie porte sur la méthodologie de la recherche; il s'agit d'une enquête menée par questionnaire à laquelle ont répondu 436 élèves du secondaire. La troisième partie qui est consacrée à la présentation et à l'analyse des résultats obtenus permet de dégager les traits négatifs et positifs concernant les qualités personnelles et les compétences que les élèves attribuent à leurs enseignants.
Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 2020
L'éducation inclusive, qui préconise la scolarisation dans un cadre le plus normal possible, s'impose comme la voie privilégiée pour favoriser la réussite éducative de tous les élèves. Malgré les conditions suggérées pour soutenir celle-ci, l'expérience scolaire des élèves présentant des difficultés comportementales reste difficile. Est-il possible que ces conditions ne tiennent pas compte du point de vue des élèves? La méthode de recension des écrits (n = 42 études: 31 qualitatives, 2 quantitatives, 7 mixtes, 2 recensions) a permis de répondre à l'objectif d'identifier les conditions qui soutiennent ou freinent la scolarisation en classe ordinaire selon les élèves présentant des difficultés comportementales. Dans les deux cas, la relation avec l'enseignant s'avère la condition la plus souvent mentionnée. Les résultats sont discutés à la lumière des caractéristiques méthodologiques des ouvrages pour orienter les futures études. Mots-clés : éducation inclusive, classe ordinaire, difficultés comportementales, recension des écrits, perception des élèves What are the perceptions of students with behavioural difficulties regarding the conditions influencing their education in regular classes?
Revue française de pédagogie, 2010
Revue française de pédagogie Recherches en éducation 173 | octobre-décembre 2010 Varia Comment des parents d'élèves et des enseignants spécialisés voient la réussite et la difficulté scolaires How do parents and special education teachers see success and problems at school ¿Cómo padres de alumnos y docentes especializados ven el éxito y las dificultades escolares? Wie Eltern und Sonderschullehrer Erfolg und Schwierigkeiten in der Schule betrachten
Comment les jeunes maîtres appréhendent-ils les difficultés de leurs élèves ?
Recherche et formation, 2018
Former pour lutter contre les inégalités Comment les jeunes maîtres appréhendent-ils les difficultés de leurs élèves ? Aspirations initiales, obstacles actuels et possibilités de les surmonter How do newly qualified primary school teachers deal with the difficulties encountered by their pupils? Initial aspirations, existing obstacles and ways of overcoming them
Des eleves sourds et malentendants en milieu ordinaire
Un enfant sur mille nait sourd et un enfant prématuré sur cent est sourd. « (…) C'est certainement un handicap assez fréquent et plus fréquent que d'autres maladies qui sont dépistées depuis longtemps à la naissance. (…) La grande majorité (…) [des enfants sourds] sont nés de parents entendants. Plus de 80 % des enfants qui naissent sourds, naissent au sein d'une famille qui ne connait pas la surdité. (…) Dans les cas de surdité sévère, où l'appareil auditif ne donne pas de bons résultats, et dans les cas de surdité profonde, l'implant cochléaire 1 permet d'avoir une information sonore certainement importante sur une large bande de fréquences. Il permet, si l'implant est placé précocement avec une rééducation précoce d'avoir accès au développement d'une langue orale. [Mais] ce sont des stimulations électriques transmises au nerf auditif et donc, c'est une information qui n'est pas aussi complète et aussi travaillée que celle qui est transmise par une oreille qui fonctionne normalement. (…) Tout ceci ne peut fonctionner que si on s'entoure de toute une équipe, avec des logopèdes, des psychologues, des spécialistes de l'éducation des enfants sourds qui peuvent accompagner l'enfant et sa famille dès l'annonce du diagnostic. » (Docteur Chantal Gilain ORL Centre spécialisé de la surdité au CHU Dinant-Godinne, 2015) La surdité d'un enfant n'entrave en rien ses facultés à apprendre. Il est tout-à-fait capable de suivre l'enseignement ordinaire. Mais, l'accessibilité à une scolarité dite « normale » n'est réalisable et souhaitable que moyennant certaines conditions. Pour les parents, la scolarisation de leur enfant sourd ou malentendant en milieu scolaire ordinaire est le plus souvent synonyme d'un véritable parcours du combattant. Il faut trouver une école qui veuille bien accueillir l'enfant avec sa différence, et chaque année sensibiliser 1 « L'implant cochléaire est une aide auditive pour les personnes relativement sourdes, c'est-à-dire qui ont des seuils d'audition supérieurs à 80 décibels.(…) Les autres appareils sont des amplificateurs de sons. Le son amplifié est ensuite analysé par l'oreille interne, la cochlée. Si l'oreille interne joue bien son rôle, le patient entend et discrimine le son (il comprend ce qui est dit). Dans le cas d'un patient atteint de surdité profonde, la cochlée ne joue pas son rôle et le patient, s'il entend que l'on parle, ne comprend pas ce qui est dit. Il faut qu'il puisse bénéficier d'une aide auditive plus performante qui fait le travail de la cochlée.(…) L'implant cochléaire est formé de deux parties. La première partie est implantée dans l'oreille interne et sous la peau qui reste intègre. La deuxième partie est externe et est composée d'un appareil ressemblant à une aide auditive classique, avec un petit émetteur. La partie externe est composée d'un processeur vocal qui analyse le son et qui le transforme en impulsions électriques qui codent les fréquences, l'intensité et la durée de la stimulation. Ces informations sont envoyées par l'émetteur à la partie interne qui est implantée. Cette partie externe s'enlève comme n'importe quel appareil auditif. La partie interne implantée réceptionne cette information codée et la distribue au niveau des électrodes placées dans l'oreille interne. Les électrodes implantées dans la cochlée sont stimulées en fonction de la fréquence du son. Les électrodes plus basales vont coder pour les fréquences plus aiguës et les électrodes plus apicales vont coder pour des fréquences plus graves, comme cela se passe dans l'oreille normale. Ces électrodes stimulent directement les fibres du nerf cochléaire. La cochlée est donc court-circuitée par cet appareil auditif qui permet la stimulation directe des fibres du nerf cochléaire. » (Deggouj, 2002)
Les enseignants face à la réussite scolaire des élèves de ZEP
2016
Les professeurs des ecoles, enseignant dans les milieux defavorises, doivent faire face a la forte heterogeneite des niveaux de leurs eleves, a la grande difficulte scolaire de beaucoup d’entre eux et aux problemes de discipline plus frequents qu’ailleurs. Pourtant, dans ces zones d’education prioritaire (ZEP), il existe des eleves en grande reussite scolaire (EGRS). Notre these apporte un eclairage sur la profession enseignante face a la reussite scolaire en ZEP. Nous nous interessons a la perception des EGRS qu’ont les enseignants a travers l’analyse de leurs declarations autour du quotidien avec ces eleves. Cette etude se propose d’explorer : 1/ leurs definitions d’un EGRS ; 2/ leurs declarations autour des dispositifs mis en place pour les EGRS ; 3/ leurs avis sur des changements dans la vie de la classe lies a la presence des EGRS. Notre etude donne la parole aux enseignants a travers leurs reponses a un questionnaire a echelle nationale a destination de l’ensemble des professe...
2016
Je tiens tout d'abord à exprimer ma sincère reconnaissance à mon directeur de thèse, le Professeur Dr Gérard Bless, pour m'avoir donné l'opportunité de réaliser ce travail et pour avoir su me conseiller au mieux tout au long de ce processus. Je le remercie infiniment des échanges, riches et nombreux, ainsi que des collaborations précieuses dans lesquelles nous avons eu l'opportunité de nous investir. Je joins Rachel Sermier Dessemontet à ces premiers remerciements, pour avoir su me convaincre de m'engager dans ce processus. Ton initiative, Rachel, et les arguments que tu as déployés pour me faire quitter un métier qui me passionnait, ont fortement contribué à ce que je sois là où je suis aujourd'hui. J'adresse également mes remerciements au Professeur émérite Jean-Luc Lambert, pour ses conseils avisés et pour ses mots réconfortants qui m'ont aidée à croire aux débouchés et à la pertinence d'un tel investissement.
Regards d’enseignants québécois sur les élèves doués : points de vue diversifiés
Canadian Journal of Education, 2020
Cette étude s'intéresse aux perceptions des enseignants concernant les élèves doués de leur classe, dans un centre de services scolaire québécois, et à l'influence de certaines variables personnelles et contextuelles sur ces perceptions. L'échantillon se compose de 21 enseignants du primaire (18 femmes et 3 hommes). À l'issue de l'analyse lexicale réalisée 1162