PROPOSTA PARA ANÁLISE DE SITES COMO RECURSO PARA ENSINO-APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA (original) (raw)
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Os objetos de aprendizagem (OA) nos últimos anos têm se difundido como um novo modelo de recurso digital reutilizável que se presta a servir como ferramenta de ensino em diversos contextos educacionais, entre os quais estariam tanto a modalidade de ensino presencial como a modalidade a distância. Devido à importância que vêm ganhando, os objetos educacionais passaram a ser desenvolvidos e usados como ferramentas potenciais de apoio ao processo de ensino e aprendizagem de diversas disciplinas. Esse destaque e disseminação de uso fazem, no entanto, surgir uma preocupação quanto à qualidade e à pertinência dos objetos educacionais que são publicados em repositórios.
Revista de Divulgação Científica em Língua Portuguesa, Linguística e Literatura , 2020
Este artigo tem como objetivo discutir, analisar e propor novas ações a serem implementadas em um portal de ensino para Português como Língua de Herança (PLH) de forma a realinhar as atividades até então disponibilizadas para que propiciem a recepção e produção de linguagem de forma mais interativa pelas crianças que o utilizam. Para tanto, serão apresentadas algumas noções relacionadas à educação e meios digitais, seu potencial para moldar a experiência individual da criança, sua participação cada vez mais significativa no contexto online, e os benefícios que um ambiente virtual como este pode trazer ao ensino e aprendizagem de línguas como forma de dar suporte aos pais que realizam este trabalho de manutenção linguística no contexto familiar. PALAVRAS-CHAVE: PLH. Mídias Digitais e Ensino. Educação para Crianças.
RESUMO: Este estudo tem por objetivo investigar as metáforas presentes em narrativas de aprendizagem de alunos de português como língua adicional em uma universidade pública brasileira. Dessa maneira, também objetivamos melhor compreender como esses aprendizes conceptualizam seu processo de aprendizagem da língua. O corpus deste estudo é composto por dezenove narrativas disponíveis no site do projeto AMFALE (Aprendendo com Memórias de Falantes e Aprendizes de Língua Estrangeira), o qual é um repositório para narrativas de aprendizes de diversas línguas. Os aprendizes de português como língua adicional responderam a uma série de perguntas relativas às suas motivações para aprenderem a língua, suas dificuldades e estratégias de aprendizagem e à maneira como o processo de aprendizagem tem ocorrido. Por meio de suas respostas foi possível realizar um análise top-down (do pensamento para a linguagem) e bottom-up (a partir das expressões metafóricas) para identificar as metáforas utilizadas e o que elas revelam sobre a maneira como os aprendizes conceptualizam o processo de aprendizagem. Entre as metáforas conceptuais que emergiram das narrativas estão APRENDIZAGEM DE PORTUGUÊS É UMA VIAGEM e APRENDIZAGEM DE PORTUGUÊS É PONTE, as quais revelam interessantes aspectos sobre a experiência dos aprendizes. PALAVRAS-CHAVE: metáforas; aprendizagem; português como língua adicional ABSTRACT: This study aims to investigate the metaphors present in the learning narratives of students of Portuguese as an additional language at a Brazilian public university. By doing so, we seek to better understand how learners conceptualize their language learning process. The corpus for this study is composed of nineteen learning narratives available on the AMFALE (Aprendendo com Memórias de Falantes e Aprendizes de Língua Estrangeira) website, which stores learning narratives of students of various languages. The Portuguese learners answered to a set of questions relative to their motivations to study the language, their learning difficulties and strategies, and what the learning process has been like. As we examined their answers, we did a top-down (from thought to language) and a bottom-up (from the metaphorical expressions to thought) analysis in order to identify what metaphors had been used and what they can reveal about the learners' conceptualization of the learning process. Conceptual Metaphors such as LEARNING PORTUGUESE IS A JOURNEY and LEARNING PORTUGUESE IS A 1 POSLIN, Universidade Federal de Minas Gerais, MG. 2 POSLIN, Universidade Federal de Minas Gerais, MG.
O MUSEU DA LÍNGUA PORTUGUESA COMO ESPAÇO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Interdisciplinar Ano 5, v. 12, jul-dez de 2010 – ISSN 1980-8879 | p. 127-138, 2010
The teaching of portuguese in addition to the normative Grammar is meaningful when participating in their daily life, rescues when the modes of speaking and writing of informality articulating them in a respectful and dynamic conceptions of standard language. The Museum of the Portuguese Language in São Paulo, to establish an area for preservation and dissemination of language plays its role in the principles of social museology when the visitor is an agent that interacts and participates actively exercising their knowledge of exposure in a laboratory learning
EDUCAÇÃO LINGUÍSTICA E CIDADÃ -UM DESAFIO DE APRENDIZAGEM PARA A SALA DE AULA DE LÍNGUA PORTUGUESA
Caderno pedagógico , 2018
O presente trabalho nasceu da decisão de repensar a minha trajetória de professora de Língua Portuguesa devido ao desejo de não me render ao fracasso e ao adoecimento diante de tantas adversidades, desinteresse, violência verbal e física, apatia e todos os outros problemas enfrentados em muitas salas de aula hoje, não apenas por mim, mas por outros professores. Isto posto, este estudo de caso, tendo como objetivo encontrar novas práticas pedagógicas para a sala de aula de Língua Portuguesa que visassem à construção de um ambiente propício à aprendizagem, vinculou-se a uma rede de pesquisa constituída pelo macroprojeto “Ensino de Língua Portuguesa, da formação docente à sala de aula – 2ª etapa” (MIRANDA, 2014, FAPEMIG - CHE APQ 02548/14). Em desenvolvimento no PROFLETRAS/UFJF e com quatro estudos já concluídos (BRASIL, 2015; ISHIKAWA, 2015; SOUZA, 2016; FRANKLIM, 2016), tal macroprojeto, metodologicamente definido pela Pesquisa-ação (MORIN, 2004), tem como objetivo a construção de um AMBIENTE DE APRENDIZAGEM na sala de aula de Língua Portuguesa, mediante o uso de novas tecnologias de ensino baseadas no propósito de uma educação linguística e cidadã. Assim, ouvidas as vozes discentes e docentes nessa rede de pesquisa, categorias interventivas vem-se definindo e passando a parametrizar as metas de reconfiguração das salas de aula dos pesquisadores-participantes do PROFLETRAS, sendo equacionadas em número de quatro (4) neste estudo: 1. O Protagonismo discente (COSTA E VIEIRA, 2006), como um fundamento de toda ação pedagógica voltada para a aprendizagem do aluno; 2. A Autoria docente, como uma estratégia de recuperação da Autoridade do professor e de constituição de seu processo de profissionalização (AQUINO, 1998, 1999; NÓVOA, 2007);3. A Rede de Colaboração entre os discentes e entre os docentes (NÓVOA, 2007), fundamental para a construção de um ambiente de aprendizagem orientado por uma ética cidadã; 4. A Modelagem, que envolve, nos termos de Tomasello (2003) e Miranda (2006) a aprendizagem não só com o Outro, mas, mais substancialmente, através do Outro. Tomando tais categorias como eixo, minha ação interventiva definiu-se como não pontual, ou seja, pelo foco no processo de construção cotidiana da aprendizagem nas minhas aulas de Língua Portuguesa. A cada dia cabia-me, de modo autoral, buscar espaço para o protagonismo de meus alunos nas aulas de escrita, leitura, oralidade e reflexão linguística, suscitando a colaboração e propiciando modelos de práticas sociais de linguagem cidadãs. Neste viés, outra preocupação foi que este estudo mantivesse um diálogo crítico com o documento parametrizador do ensino de LP em meu Estado – CBC, Currículo Básico do Rio de Janeiro (SEEDUC-RJ, 2012) – e com o livro didático adotado. O projeto foi desenvolvido em uma turma de 8º ano do ensino fundamental II da rede municipal de ensino da Escola Municipal Álvaro Augusto da Fonseca Lontra, localizada no interior do Rio de Janeiro, na cidade de Miracema. Marcada por profundo reflexo da violência social que define suas vidas, a turma, inicialmente composta por 26 alunos, permaneceu apenas com 21 matriculados em um processo de evasão e perda que incluiu até a morte de um destes jovens. Nos termos expostos e sustentadas por uma concepção de linguagem como prática social, as ações estratégicas que fizeram parte de todo o processo interventivo em minha sala de aula estarão descritas neste Caderno Pedagógico e foram divididas em três (3) projetos: PROJETOS OBJETO DE APRENDIZAGEM CENTRAL PROJETO 1: Sarau Coração de Estudante: construindo um ambiente de aprendizagem com poesia e música Gêneros de oralidade e oralização: poesia, música, roda de conversa, sarau PROJETO 2: A língua e a ciência: desvendando textos expositivos Gêneros de escrita: artigo de divulgação científica e relatório PROJETO 3: Trabalhando valores e o gênero oral assembleia de classe Gênero oral: assembleia de classe; Gênero escrito: ata de assembleia de classe. Neste Caderno, os projetos propostos estarão detalhados em suas ações, trazendo também as respostas e reflexões dos alunos, as minhas reflexões e os indicadores de avanços e recuos. Registram-se também exemplos de produções de alunos, documentações em foto e vídeo, trechos dos diários de bordo dos alunos e da pesquisadora-participante. Este Caderno traz ainda, como anexo, um documento dissertativo que apresenta as bases teóricas, documentais e metodológicas desta pesquisa, assim como a análise dos resultados alcançados.
Artigo publicado no volume 12 da Diálogo das Letras, 2023
A presença da análise dialógica do discurso no ensino de língua portuguesa implica o trabalho com enunciados concretos, com a língua viva, em circulação no âmbito social. Diante da emergência de uma reforma no ensino de língua portuguesa que ultrapasse a abordagem de questões gramaticais em frases isoladas, objetivamos, neste trabalho, apresentar elementos teóricos e práticos e refletir sobre um ensino do ponto de vista da enunciação. Para isso, buscamos compreender questões como a alteridade dialógica, o uso de gêneros do discurso e o ensino de gramática sob o viés da enunciação, aspectos discutidos por autores como Volóchinov (2018), Sobral e Giacomelli (2016; 2021) e Guimarães (2021). Metodologicamente, utilizamos a pesquisa bibliográfica e recorremos a Volóchinov e a estudiosos bakhtinianos a fim de construir uma proposta didática para o ensino de língua portuguesa da perspectiva enunciativa. Não nos cabe aqui questionar os estudos tomados como base por não ser este o objetivo do trabalho. Este trabalho pretende contribuir com a reflexão sobre o ensino de língua portuguesa, bem como a promoção de mudanças práticas de modo que os alunos compreendam que, mais do que uma disciplina escolar, a língua portuguesa é uma língua de comunicação, em constante desenvolvimento, e que compreendê-la e fazer-se compreender a partir dela os tornam sujeitos críticos e autônomos no mundo em que vivem.
Entremeios, 2017
Nossa análise recaiu sobre duas atividades de LP postadas no ELO, Ensino de Línguas Online. Analisamos essas atividades, identificando como os REA auxiliam na implementação da aprendizagem de LP. Concluímos que as atividades de LP nos REA possibilitam integrar sistemas complexos em favor de um sistema maior, a educação. Palavras-chave: linguagem; tecnologias digitais da informação e comunicação; web 3.0; recursos educacionais abertos.