Reconnaître les compétences à partir des FEST : un changement de paradigme pour les formateurs ? (original) (raw)

Les compétences évaluatives des formateurs d'enseignants

2005

Mots clés : compétences évaluatives, paradigme de la réflexivité, accompagnement, compétences sémiotiques, référentiel de compétences. Résumé : Dans cette communication, je présenterai une recherche exploratoire conduite auprès de formateurs d'enseignants dont les missions d'accompagnement des professeurs-stagiaires supposent des compétences évaluatives. Or, les formateurs d'enseignants entrevoient quasi naturellement la nécessité de gagner des compétences analytiques sur l'activité observée. Ces professionnels recourent plus volontiers à des moments d'analyse de pratiques et déclarent éprouver des difficultés à investir l'évaluation perçue alors comme une pratique normative. De telles représentations révèlent un rapport déficitaire à l'évaluation. En effet, les pratiques évaluatives sont contournées voire masquées par le paradigme de la réflexivité qui, introduisant l'idée de distanciation, offre un espace-temps singulier. Dès lors, des conceptions contrastées sont énoncées si bien que les compétences analytiques inscrites dans les missions du maître formateur semblent plus légitimes que les compétences évaluatives, alors comprises comme des pratiques de contrôle, voire comme des jugements de valeur.

La conscience et l’autoconscience des futurs formateurs de FLE dans le développement de la compétence interculturelle

Glottodidactica. An International Journal of Applied Linguistics

In this paper, we analyse the awareness and self-awareness of future trainers of French as a foreign language in teaching intercultural competence. To do so, we study extracts of students’ books created by MA students, where intercultural competence is developed. We realise that future master’s students are generally aware of the need for intercultural mediation, however some of them focus on descriptive aspects of their culture rather than adopting a mediator’s posture. In fact, they tend to describe and explain a cultural phenomenon rather than encouraging its interpretation and understanding

Former à évaluer : enjeux, tensions, solutions

HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), 2016

Cet article étudie l'évaluation comme « coeur de la mauvaise conscience » des enseignants et les comportements qui en découlent. Il essaie de démêler l'évaluation stricto sensu de ses procédures de communication. Il se poursuit par la rupture épistémologique entre une évaluation-sanction et une évaluation moteur des apprentissages. Il propose de nouvelles formes d'accompagnement des personnes chargées d'évaluer dans leur socialisation professionnelle. Les pistes de solution visent à dénouer l'intrication de la certification, indispensable mais qui pollue le travail d'éducation ou de formation, et du pilotage, nécessaire pour mener des activités productives et cognitives. Enfin, il est question de l'évaluation de l'évaluation en vue d'une amélioration continue.