Comment le sentiment de compétence peut être masqué par des souvenirs émotionnels douloureux (original) (raw)

La compétence : un sentiment personnel

➤ La question des compétences cristallise des tensions car elle procède de projets pour partie contradictoires qui ont des incidences sur la transposition didactique. ➤ L'usage du terme compétence dans les discours relatifs à l'école peut être envisagé, en définitive, comme signe d'un débat inachevé. Questions sur le texte • Pourquoi s'interroger à propos des compétences dans le cas de l'école ? • Quels sont les arguments des opposants à une approche par compétences à l'école ? • En quoi la notion de compétence est-il ambivalente et comment l'envisager dans les domaines de l'enseignement ou de la formation ? et interagissent sur l'estime de soi. Enfin, les conséquences des différentes façons dont on perçoit ses compétences seront abordées au regard de la motivation, du bien-être et de la qualité de vie*. Nous évoquerons plus particulièrement le rôle des critères adoptés pour évaluer sa compétence et les effets engendrés par une mauvaise estimation de ses capacités. Pourquoi se sent-on capable de réussir dans telle activité et pas dans telle autre ? Quel est l'impact des différents sentiments de compétence sur l'estime de soi ? Une surestimation de ses capacités favorise-t-elle la réussite, le bien-être ? Voici les questions que pose la psychologie quand elle se penche sur les compétences.

Une approche par les émotions et le souvenir dans l’acquisition de compétences écrites: vers le développement d’une compétence émotionnelle ?

Voix Plurielles

Après avoir démontré le caractère indissociable des émotions et de la cognition, défini les liens entre émotion et mémoire, nous apporterons, dans cet article, des précisions, sur le concept de compétences émotionnelles. Dans le cadre d’un cours axé sur les compétences écrites, nous verrons ensuite comment, à partir d’une approche sur la cognition, les émotions et la mémoire et grâce au partage social des émotions, l’apprenant de français langue étrangère parvient à développer des compétences émotionnelles. An approach by emotions and memories in the acquisition of writing skills : towards the development of emotional skills. : After having demonstrated the inseparable nature of emotions and cognition, defined the links between emotion and memory, this article intends to clarify the concept of emotional skills. From then on, we shall examine how, from an approach based on cognition, emotions and memory and thanks to the social sharing of emotions, learners of French as a foreign lan...

Lorsque l'expérience traumatique dépasse les fantasmes

Neuropsychiatrie de l'Enfance et de l'Adolescence, 2003

Le thème de l'effraction sera abordé à partir du cas d'une adolescente anorexique victime d'un grave accident de la route avec des séquelles qui vont la confronter à ses fantasmes. Avant l'accident, cette adolescente avait dû avorter dans des conditions difficiles, ce qui avait déjà bouleversé les relations intrafamiliales et avait été le point de départ de son anorexie. L'accident aura pour conséquences le décès de son père et pour elle une paraplégie et une gastrectomie. Les questions de l'autonomie, de la dépendance à l'égard de sa mère, de l'ambivalence envers son père, de l'alimentation, de l'aspect physique et de la sexualité seront toutes réactualisées en même temps ne laissant ainsi aucun secteur préservé. La reconstruction, qui débutera par un rêve, sera compliquée par une succession d'hospitalisations qui amènera une nouvelle fois à la répétition, dans la réalité, du traumatisme.

Quand le souvenir induit l'oubli

Quand le souvenir induit l'oubli C'est la fin de la journée, enfin le moment de rentrer à la maison et de retrouver votre famille. Vous allez vers le parking, clés en main pour reprendre votre voiture, et là vous stoppez net .... Vous avez oublié où vous l'avez garée ce matin ! Vous restez un instant planté(e) à l'entrée du parking à considérer les possibilités qui bombardent votre esprit : « J'ai dit bonjour au gardien ce matin… Oui mais avant ? J'étais près de la porte 5 ! Non, c'était lundi... Ou peut-être à côté du poteau en face des escaliers ? Non, ça c'était hier ! » Mais que se passe-t-il ? Pourquoi votre esprit vagabonde-t-il ainsi entre ces différents souvenirs ? Pourquoi le souvenir pertinent semble-t-il ainsi bloqué dans les tiroirs de votre mémoire ? Cet effet d'oubli induit par l'effort de remémoration est appelé en anglais « Retrieval Induced Forgetting effect » (effet RIF), soit en français « l'oubli induit par le rappel ». Les chercheurs en psychologie se sont penchés pour la première fois sur ce phénomène en 1994 (1). Dans une expérience, ils ont proposé aux participants d'apprendre des mots associés en paires de Catégorie-Objet : « Fruit-Orange »/ « Fruit-Pomme » ou « Animal-Lion »/ « Animal-Eléphant » etc. Ils trouvèrent que lorsque les participants devaient réactiver certains mots d'une même catégorie (« Fruit-Orange »), ils ne parvenaient pas à se souvenir d'autres mots de cette même catégorie (« Fruit-Pomme »). En revanche, ils arrivaient parfaitement bien à se souvenir des autres associations (« Animal-Lion », « Animal-Éléphant »). Revenons à notre situation initiale : lorsque vous essayez de récupérer le souvenir de l'emplacement de votre voiture, celui-ci s'embrouille avec des souvenirs similaires passés. En revanche, vous pouvez tout à fait vous souvenir d'autres détails de votre journée qui n'ont rien à voir avec votre place de parking ; par exemple le fait d'avoir dit bonjour à votre gardien qui revenait de son congé maladie !" Le fonctionnement du RIF effect est encore en débat dans le champ scientifique, mais il existe aujourd'hui deux théories dominantes qui permettraient de l'expliquer (2).

Entraîner les compétences émotionnelles à l’école

2015

L’objectif principal de cette etude etait d’evaluer la possibilite d’aider les enfants a developper leurs competences emotionnelles a l’aide d’un entrainement dispense pendant les heures de classe. 232 enfants âges de 6 a 12 ans et de quatre niveaux scolaires differents ont ete evalues au moyen d’un paradigme pre-test, entrainement, post-test apres avoir ete divises en deux groupes : un groupe experimental et un groupe controle. Durant la phase d’entrainement, le groupe experimental a beneficie d’un programme d’entrainement portant sur les competences emotionnelles d’identification, de comprehension et de regulation des emotions tandis que le groupe controle suivait des seances d’aide et de soutien scolaire. Le niveau de competences des enfants a ete evalue lors du pre-test et du post-test a l’aide de trois epreuves de competences emotionnelles. Les resultats montrent que les enfants ayant beneficie de l’entrainement ont ameliore significativement leur niveau de competences emotionn...

Carrières nomades et compétences émotionnelles

Revue de gestion des ressources humaines, 2009

Anne-Françoise Bender et al., « Carrières nomades et compétences émotionnelles », Revue de gestion des ressources humaines 2009/3 (N° 73), p. 19-36.