Competencias Del Estudiante Autorregulado y Los Estilos De Aprendizaje (original) (raw)
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Competencias para el logro de un aprendizaje autorregulado
SOAREM, 2012
Resumen Desde el enfoque socio constructivista del proceso de enseñanza y aprendizaje, la autorregulación se concibe como la capacidad de generar pensamientos, sentimientos y actuaciones por parte del estudiante que están orientados a conseguir objetivos (Zimmerman, 2000). Bajo esta nueva perspectiva, es necesario que el docente sea reflexivo, facilitador, mediador y orientador del aprendizaje, de modo que prepare al alumno para gestionar su aprendizaje dotándole de las competencias personales y profesionales necesarias para aprender y pensar por si mismo. Para ello se requiere abandonar los métodos tradicionales de transmisión de conocimiento y dirigir la actividad docente hacia un desarrollo de capacidades, habilidades, actitudes y valores, que posibiliten la formación en competencias.-La autorregulación, más que una capacidad mental o una habilidad de actuación académica, es un proceso de autodirección mediante el cual los estudiantes transforman sus capacidades en habilidades académicas‖. (Mauri Majós, Colomina Álvarez, Martínez Taberner y Rieradevall Sant, 2009, p. 34). En este trabajo se muestran los resultados obtenidos en 2009 en la asignatura Cálculo Diferencial, donde se elaboran especialmente materiales curriculares para ayudar a los alumnos en la adquisición de competencias para el logro de un aprendizaje autorregulado, como los recursos personales necesarios para un aprendizaje significativo y autónomo, la autocorrección, la aplicación de estrategias metacognitivas y el autocontrol. Palabras clave: aprendizaje autorreguladofactores-competencias Introducción Los estudios acerca de los factores cognitivos-metacognitivos y motivacionales se han abordado de forma conjunta desde la década de 1980. Este enfoque conjunto de ellos llevó a lo que se denomina aprendizaje autorregulado (SRL: Self-Regulated Learning). Se investigaron así tanto las variables cognitivas como las metacognitivas, en cuanto a la particular forma de recoger, procesar, asimilar, guardar y recuperar la información para aplicarla a diferentes situaciones, como la planificación, regulación, evaluación y retroalimentación. Por otro lado, se analizó la incidencia de las variables motivacionales sobre la imagen que tienen los alumnos sobre sí mismos (autoconcepto-autoestimaautoeficacia). El aprendizaje autorregulado tiene una naturaleza social y cultural, sin embargo, algunos estudios destacan que los profesores escasamente incorporan en el aula la enseñanza de las competencias para lograrlo (Mauri, Colomina y de Gispert, 2009). Estos estudios sugieren también que es necesaria una intervención docente explícita para implicar a los alumnos en su propio trabajo y hacerles conscientes de la incidencia de las competencias de autorregulación en sus aprendizajes. Por otra parte, numerosos estudios han destacado que los estudiantes con mayores competencias de autorregulación, además de obtener éxito académico, tienen actitudes
Hábitos de estudio y aprendizaje autorregulado en estudiantes universitarios
Educa UMCH, 2021
La presente investigación tuvo como objetivo general determinar si existe relación entre las variables hábitos de estudio y aprendizaje autorregulado. El diseño de estudio fue no experimental transversal de alcance correlacional. La muestra estuvo integrada por 90 estudiantes, de un total de 280 estudiantes del VIII ciclo de la carrera de administración y negocios internacionales de una universidad privada de Lima. Los instrumentos utilizados fueron los cuestionarios A y B. Una vez analizados los resultados, se pudo evidenciar que, para la muestra de este estudio, entre las variables hábitos de estudio y aprendizaje autorregulado existe correlación estadística positiva significativa de p < .05 y rho de Sperman de ρ = 0.890**.
Autorregulación en El Aprendizaje De Estudiantes y Su Relación Con Rendimiento Académico
Revista Conhecimento Online
En la actualidad las estrategias de autorregulación son comprendidas como una necesidad que requieren los estudiantes, debido principalmente, a que este factor constituye una de las variables predictoras más importante del rendimiento académico. En este contexto, el presente estudio tuvo como propósito analizar las estrategias de autorregulación de estudiantes de Pedagogía (n=271) de una universidad de la región del Biobío, Chile, en relación al rendimiento académico, género y nivel educativo. En función del objetivo y considerando las variables examinadas, se ejecutaron análisis comparativos de diferencias de media a través de análisis de ANOVA, prueba t y las correlaciones mediante el coeficiente de Pearson. Los principales resultados dieron cuenta de la existencia de diferencias estadísticamente significativas en cuanto al género y al nivel educativo, donde se evidenció que las mujeres obtuvieron las puntuaciones más altas y los estudiantes de primer año las puntuaciones más baja...
Autorregulación para el aprendizaje en estudiantes universitarios
En este artículo se presentan los resultados de una investigación descriptiva realizada con estudiantes de tercer semestre de los programas académicos de una universidad privada, cuyo objetivo consistió en describir su autorregulación para el aprendizaje. La muestra fue de 130 estudiantes escogidos con un muestreo aleatorio estratificado de una población de 370 de ellos. El instrumento utilizado fue el MSLQ (Motivated Strategies for Learning Questionnaire) diseñado por Pintrich, Smith, García y McKeachie (1991) traducido al español. Los resultados generales indican que los estudiantes en su mayoría poseen niveles por encima de la media en sus estrategias metacognitivas, aunque se encuentran algunas diferencias por programas. En el caso del Programa de Medicina, se observa que obtiene las puntuaciones más altas en casi todas las dimensiones de autorregulación evaluadas; sin embargo, en estos estudiantes se encontraron niveles más altos de ansiedad con respecto a los otros programas.
Informes Psicológicos
El propósito del estudio fue comparar el perfil académico de 149 estudiantes de tres universidades a partir del autorreporte de estrategias de aprendizaje y estrategias de autorregulación, y del desempeño en comprensión de lectura, a través de una plataforma WEB. Se ejecutó un contraste de medias con homogeneidad de varianzas y HSD Tukey como prueba post hoc, para analizar las discrepancias en el reporte de estrategias de aprendizaje y de autorregulación, y en la ejecución en comprensión lectora. Se encontraron diferencias significativas en estrategias de autorregulación de tarea con orientación al logro y autorregulación de materiales de estudio, y en comprensión de lectura en los contextos de reconocimiento y de recuerdo. Los estudiantes auto reportan perfiles de estrategias de aprendizaje y de autorregulación similares, pero al ser evaluados en pruebas de ejecución los estudiantes despliegan un desempeño significativamente diferente.
Percepción de Estudiantes de Pedagogía respecto de la Autorregulación del Aprendizaje
Formación universitaria, 2018
En el estudio presentado en este artículo se ha descrito y analizado qué comprenden los estudiantes por autorregulación del aprendizaje, qué hacen al aplicar las distintas fases de este proceso y cuáles son las dificultades que tienen para regular su aprendizaje. Para analizar las respuestas de los estudiantes en relación con el proceso de autorregulación del aprendizaje se utiliza el modelo de Zimmerman con el objetivo de poder comparar las percepciones recogidas versus el modelo propuesto por dicho autor. La muestra estuvo compuesta por 60 estudiantes de pedagogía de una universidad en Chile. Los principales hallazgos muestran que los estudiantes relacionan el concepto de autorregulación del aprendizaje principalmente con la organización general previa al estudio y con la regulación de sus emociones. Respecto al proceso de autorregulación del aprendizaje se concluye que la fase de planificación y ejecución son incipientes, y se discuten sus causas y efectos.
El aprendizaje autorregulado y su orientación por parte del docente universitario
Las modificaciones realizadas en los sistemas educativos repercuten necesariamente en todos los actores que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, y en muchas oportunidades presentan desafíos ante los cuales no se tienen herramientas con las cuales pueda enfrentárselos en forma adecuada. Algunos de estos retos se vinculan con la búsqueda de una mayor calidad y de una eficiencia educativa, que se concretan a través de la obtención de un buen rendimiento académico y del desarrollo de la capacidad de aprender a aprender, a fin de que los estudiantes se integren en la sociedad del conocimiento. Retos que se presentan como exigencias que exceden la formación inicial recibida por los docentes, principales orientadores del proceso educativo formal de los alumnos. Lo que lleva a reflexionar especialmente sobre la capacidad ya mencionada de aprender a aprender, también conocida como aprendizaje autónomo o aprendizaje autorregulado, y sobre cómo la conjunción de su desarrollo por parte del docente universitario y la revisión de su práctica profesional, pueden ayudarlo a mejorar su intervención en la institución educativa. A través del marco teórico presentado, en el que se describirán algunos de los estudios realizados sobre el aprendizaje autorregulado, se brindarán lineamientos o sugerencias sobre cómo reorientar y mejorar la práctica docente a nivel universitario.
Aprendizaje autorregulado para aprender a aprender en la formación universitaria
HUMAN REVIEW. International Humanities Review / Revista Internacional de Humanidades
Los desafiantes cambios han impactado el aprendizaje, creando la necesidad de nuevas formas de aprender, como el aprendizaje autorregulado. Este enfoque facilita el desarrollo de competencias al fomentar la metacognición y el aprender a aprender. El objetivo de este estudio fue analizar investigaciones sobre el tema para extraer sus contribuciones. Se utilizó una revisión sistemática cualitativa, realizando búsquedas de artículos en Scopus, WOS y PubMed, tanto en inglés como en español, y se seleccionaron 30 documentos. Se evidenció que el aprendizaje autorregulado contribuye de manera integral y significativa al logro de competencias, analizado a través de sus dimensiones cognitiva, metacognitiva, afectivo-emocional, relacional-social y ética.