Ensino médio inovador: tradução da proposta no contexto da prática (original) (raw)
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Resumo: Este artigo discute o processo de "tradução" do Programa Ensino Médio Inovador (ProEMI), em uma escola pública estadual do Rio Grande do Norte. Buscamos demonstrar, a partir do referencial analítico do ciclo de política de Stephen Ball (2011), elementos que possibilitam a política curricular ser "traduzida" em seus contextos. Tomamos o termo "tradução", em uma perspectiva pós-estruturalista, como um processo que se dá a partir da suplementação de uma política oficial, modificando-a, criando "escamas" que ocupam um vazio momentâneo de significação que, preenchido, potencializará outra "tradução" no caminhar da política (DERRIDA, 2005). Assim, no processo de tradução, os textos são reinventados, nunca como cópia, mas como um novo texto. Iniciamos este trabalho por uma revisão do conceito de "tradução" e pela discussão dos elementos do ciclo de política assim como serão apresentados como proposta oficial o ProEMI (2009/2010). Na sequência, através de entrevistas semiestruturadas com o corpo técnico-pedagógico da escola, analisamos algumas possibilidades da política no contexto da prática. Desse modo, percebemos o processo de suplementação da proposta a partir dos sentidos e demandas contextuais das diversas forças que interferem no cotidiano da escola. Palavras-chave: Política de Currículo; ProEMI; Tradução de Políticas. Abstract: This article discusses the process of 'translation' of High School Program Innovator (ProEMI) in a state public school of Rio Grande do Norte. We demonstrate, from the analytical framework of Stephen Ball policy cycle (2011), elements that enable curricular policy to be 'translated' in their contexts. We take the term 'translation' in a post-structuralist perspective, as a process that starts from the supplementation of an official policy, modifying it, creating 'scales' that occupy a momentary void of meaning that filled empower other 'translation' in walking policy (Derrida, 2005). Thus, in the process of translation, the texts are reinvented, not as a copy but as a new text. We started this work for a review of the concept of 'translation' and the discussion of the elements of the policy cycle as well as present in the official proposal ProEMI (2009/2010). Following through semi-structured interviews with the technical-pedagogical staff from school, we analyze some possibilities of the policy in the practical context. Thus, we see the proposal of supplementation process from the senses and contextual demands of the various forces that interfere in the school routine.
Luzes inovadoras na proposta pedagógica de uma escola de ensino médio
Boletim Técnico do Senac
Este artigo investiga como algumas estratégias pedagógicas de uma escola de ensino médio que adota a metodologia de oficinas de aprendizagem podem estimular o ingresso e a permanência de estudantes nas escolas de ensino médio. A partir da documentação coligida na elaboração do estudo, realizou-se uma análise da proposta pedagógica do colégio investigado. A metodologia escolhida foi o ciclo de políticas, que propõe uma análise das políticas educacionais em um processo histórico, dialógico e plural.
Disciplinarum Scientia - Ciências Humanas, 2020
Esse ensaio tem por objetivo geral analisar como a interdisciplinaridade surge a partir de um relato em torno de uma prática desenvolvida pelo programa de ensino médio inovador em tempo integral, no contexto de escola público estadual no estado de Santa Catarina. Para isso, o trabalho utiliza a abordagem qualitativa do tipo exploratória, e o método descritivo é apresentado como um relato de experiência. Através da análise do relato do professor sobre o programa de ensino médio inovador em tempo integral nas escolas públicas no estado Santa Catarina, fica evidente a prática interdisciplinar.
O ensino médio no Brasil: em busca da inovação?
Revista Qualidade Emergente, 2012
Ainda que não se possa negar que o ensino médio tenha passado transformações nesta última década, parece que estas não foram capazes de efetivar as mudanças necessárias em relação à qualidade de ensino neste nível. Qual a razão de tantas iniciativas frustradas de umnovo ensino médio? Por que há, ainda, déficits em relação ao número de vagas ofertadas neste nível de ensino e um número alarmante de evadidos e reprovados? O presente artigo pretende apresentar uma reflexão sobre o desenvolvimento de ações em relação a esta problemática noBrasil, com um recorte a partir da década de 90, e com a análise de um dos programas do Ministério da Educação que apresenta em seu título a perspectiva de inovar “novamente” o ensino médio: o Programa Ensino Médio Inovador, lançado nacionalmente em 2009 e implantado no Estado do Paraná no ano de 2010.
Propostas de inovação e redesenho curricular: o ensino médio em questão
Revista HISTEDBR On-line, 2017
Discutir as recentes propostas para reestruturação curricular do ensino médio é o objetivo deste artigo. Por meio de análise de legislação e de documentos de governo, questionam-se os objetivos das alterações curriculares processadas pelas últimas diretrizes curriculares para o ensino médio, assim como pelo Programa Ensino Médio Inovador. A década de 1990 é o ponto inicial deste trabalho, pois se caracteriza como período de reestruturação econômica e política, momento em que ocorre um redirecionamento econômico dos países periféricos, assolados por problemas com origem na crise capitalista, e, também, época em que a educação desponta como solução para os problemas e estratégia para moldar uma nova sociabilidade. Como resultados, destaca-se que as alterações em curso, que pretendem reestruturar o ensino médio, possibilitando acesso aos alunos, sua permanência e conclusão do curso, não se dissociam do projeto de sociedade que visa a mantê-la vinculada ao desenvolvimento econômico.
Políticas inovadoras para o ensino médio no Brasil: um estudo de caso do ProEMI
Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos
Este artigo objetiva analisar o Programa Ensino Médio Inovador (ProEMI) no estado do Espírito Santo, no período entre 2012 e 2016. Nosso argumento é que a implantação das políticas educacionais pelos sistemas de ensino é traduzida de variadas formas de acordo com a realidade educacional e cultural de cada instituição. Do ponto de vista epistemológico, trabalhamos com a perspectiva da análise cognitiva de políticas públicas. Utilizamos uma metodologia qualitativa, desenvolvida em cinco escolas da rede estadual, com entrevistas, grupos focais e aplicação de um survey. Os dados coletados revelaram que a implantação do ProEMI ocorreu conforme a realidade do sistema educacional e de cada escola. Os principais resultados do Programa, segundo os participantes da pesquisa, foram: o recebimento dos recursos financeiros; sua gestão proporcionando experiências aos docentes e aos seus estudantes até então não vivenciadas por esses sujeitos; e novas relações de trabalho e de perspectivas de ensi...
Reflexões sobre o ensino inovador
Reflexões sobre o ensino inovador, 2021
Caro leitor, a obra aqui apresentada é um convite a pensarmos sobre a inovação no ensino, em discussão dos enfrentamentos, mas também das possibilidades para abordagens pedagógicas diversificadas e interventivas. Composta por capítulos, a obra contempla contributos para problematizar processos educacionais e ampliar o debate sobre questões da epistemologia, do desenvolvimento curricular e da profissionalidade docente, das práticas pedagógicas e das tecnologias educacionais.
Educação em Revista, 2016
RESUMO: Neste texto se analisa o Programa Ensino Médio Inovador (ProEMI) como política de indução à reformulação curricular e à implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNEM) para a última etapa da educação básica. A principal fonte para o estudo é composta por respostas obtidas por meio de questionário enviado às 2.006 escolas participantes do programa no ano de 2013. Retornaram 867 instrumentos respondidos por gestores e 1.285 por professores. A partir de uma discussão inicial sobre os percursos, os objetivos e as proposições do programa, são trazidas as respostas categorizadas e interpretadas por meio de Análise de Conteúdo (AC). Esses procedimentos permitiram captar a política em movimento, bem como processos de apropriação, ressignificação e (re)interpretação gerados pelos sujeitos com ela envolvidos. Permitiram, ainda, produzir um panorama das experiências curriculares que resultaram da referida indução.