İlköğreti̇m İki̇nci̇ Kademe Öğrenci̇leri̇ni̇n Eleşti̇rel Düşünme Eği̇li̇mleri̇ (original) (raw)
Related papers
2012
Bu arastirmanin amaci ilkogretim yedinci sinif ogrencilerinin elestirel dusunme becerilerini cesitli degiskenler acisindan incelemektir Arastirma tarama modelinde betimsel bir calismadir Arastirmanin evrenini Burdur Il merkezindeki ilkogretim yedinci siniflarinda ogrenim goren dokuzyuz kirksekiz ogrenci orneklemini ise evren icerisinden secilen yuzseksen sekiz ogrenci olusturmaktadir Arastirmada Ozdemir 2005b tarafindan gelistirilen ve α=0 78 bulunan “Elestirel Dusunme Olcegi” kullanilmistir Istatistiksel analiz sonucunda elde edilen bulgulara gore: 1 Ogrencilerin elestirel dusunme becerileri ile cinsiyetleri arasinda anlamli bir fark olmadigi 2 Ogrencilerin elestirel dusunme becerileri ile ogrenim gordukleri okul arasinda anlamli bir fark olmadigi 3 Ogrencilerin elestirel dusunme becerileri ile sosyal bilgiler dersi basari puanlari arasinda anlamli bir fark oldugu gorulmustur
İlköğretim İkinci Kademede Eleştirel Düşünmenin Yeri
2011
Arastirmanin amaci, ilkogretim duzeyinde ogrenim goren ogrencilerin elestirel dusunme egilimlerini belirlemektir. Arastirma grubunu, Izmir ilindeki bir devlet ve birde ozel okulunun ikinci kademesinde ogrenim goren 311 ogrenci olusturmaktadir. Veriler Kokdemir (2003) tarafindan uyarlanan “Elestirel Dusunme Egilimi Olcegi (The California Critical Thinking Disposition Inventory – CCTDI)” ile toplanmistir. Ilkogretim ogrencilerine uygulanan olcegin guvenirligi 0,698 olarak bulunmustur. Bu baglamda, ilkogretim devlet okulunda okuyan ogrenciler ile ozel okulda okuyan ogrencilerin elestirel dusunme egilimi duzeyleri okul ve sinif bazinda degerlendirilmeye alinmistir. Elde edilen bulgularin sonucunda ilkogretim duzeyindeki ogrencilerin elestirel dusunme egilimlerinin dusuk oldugu ortaya konulmustur. Bu sonuca gore, ilkogretim ogrencileri ust duzey dusunme becerilerini kazanamamaktadirlar. Soyuttan somuta gecis doneminde bu sonuc sorgulanmalidir
Muğla Sitki Kocman Universitesi Sosyal Bilimler Ensitusu Dergisi, 2014
Bugün uygulamada olan ilköğretim ve lise programlarında eleştirel düşünmeye özel bir önem verildiği dikkat çekmektedir. Bu programlarda eleştirel düşünme becerisi öğrencilere kazandırılması gereken temel beceriler içinde sayılmakla birlikte bilgi toplumunun fertlerinde mutlaka bulunması gereken beceri türlerinden biri olarak değerlendirilmektedir. Bu nedenle, bu çalışmada değişen programların ardından üniversiteden önceki son basamak olan lise düzeyindeki öğrencilerin eleştirel düşünme eğilimleri incelenmiştir. Araştırmada tarama modellerinden olan ilişkisel tarama modeli kullanılmış ve araştırma amaçlı örnekleme yöntemiyle seçilmiş özel ve devlet okullarında öğrenim gören farklı okul türlerinden toplamda 402 12. sınıf öğrencisiyle gerçekleştirilmiştir. Araştırmada Kökdemir (2003)'in uyarladığı "California Eleştirel Düşünme Eğilimi Ölçeği" ve araştırmacılar tarafından geliştirilen "Kişisel Bilgi Formu "kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde, betimsel yöntem ve Pearson momentler katsayısı tekniği kullanılmıştır. Araştırma sonunda; öğrencilerin genel eleştirel düşünme eğilimleri puanının düşük olduğu, öğrencilerin eleştirel düşünme eğilimleri puanlarının cinsiyetlerine, okul türlerine, anne baba eğitim düzeylerine, ailelerinin genel yapısına, katılmaktan hoşlandıkları etkinliklere göre anlamlı bir şekilde farklılaşmadığı ancak bazı bireysel özelliklerine göre eleştirel düşünme eğilimleri puanlarının farklılaştığı bulgusuna ulaşılmıştır. Öğrencilerin eleştirel düşünme eğilimleri puanları ve akademik başarı puanları arasında ise düşük negatif bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Öğretmen Adaylarinin Eleşti̇rel Düşünme Eği̇li̇mleri̇
NWSA Academic Journals, 2015
In the present study, the purpose was to investigate the preservice science and classroom teachers' critical thinking tendencies in relation to the type of program they are attending, grade level, whether they are attending day time or evening classes, gender, high school graduated and education levels of father and mother. The sampling of the study designed in the survey model composed of 421 first-and fourth-year pre-service teachers from Secondary Science Education and Primary Education departments of the Education Faculty at Muğla Sıtkı Koçman University in 2011-2012 academic years. In the analysis of the data, frequencies, percentages, independent samples t test and one-way variance analysis (ANOVA) were used. At the end of the study, it was concluded that in general critical thinking tendencies of the pre-service teachers are low.
EGE ÜNİVERSİTESİ HEMŞİRELİK …
Bu çalışma, hemşirelik öğrenimi gören öğrencilerin eleştirel düşünme düzeylerini ve etkileyen etmenleri belirlemek amacı ile yapılmıştır. Araştırmanın örneklemini 2003-2004 öğretim yılında Ege Üniversitesi Hemşirelik Yüksekokulu'nda öğrenim gören ve araştırmaya katılmayı kabul eden öğrenciler (n=412) oluşturmuştur. Araştırma verileri sosyodemografik özellikleri içeren form ve "California Eleştirel Düşünme Eğilimi Ölçeği" kullanılarak toplanmıştır. Verilerin analizinde yüzdelik, varyans analizi, t-testi ve Pearson's korelasyon analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda 4. sınıfta öğrenim gören öğrencilerin eleştirel düşünme düzeyi diğer sınıflarda eğitim gören öğrencilere göre daha yüksek bulunmuştur (p<0.05). Ayrıca sosyal etkinliklere katılan, kendine güvenen, azimli, sorgulayıcı ve yaratıcı birisi olduğunu ifade eden öğrencilerin eleştirel düşünme düzeylerinin diğer öğrencilere göre daha yüksek olduğu saptanmıştır (p<0.05).
2015
Bu calismada meslek yuksekokulunda ogrenim goren onlisans ogrencilerinin elestirel dusunme beceri duzeylerinin bireysel degiskenlere gore farklilasip farklilasmadigi incelenmistir. Calismanin evrenini 2011-2012 akademik yili guz doneminde Dumlupinar Universitesi Emet Meslek Yuksekokulu’nda ogrenim goren ogrenciler olusturmaktadir. Bu evrenden tabakali orneklem yoluyla tesadufen secilen 183 ogrenci uzerinde arastirma tamamlanmistir. Calismada veri toplama araci olarak Ozdemir (2005) tarafindan gelistirilen “Elestirel Dusunme Tutum Olcegi” ve “Kisisel Bilgi Formu” kullanilmistir.Verilerin toplanmasindan sonra yapilan t testi ve tek yonlu varyans (ANOVA) analizlerine gore; onlisans ogrencilerinin elestirel dusunme becerileri ile yas, cinsiyet, mezun olunan lise turu, aile gelir duzeyi, yasamin cogunlugunun gectigi yer, anne ve baba egitim duzeyi, sinif seviyesi ve ogretim sekilleri arasinda anlamli bir farklilik bulunamazken, onlisans ogrencilerinin kisisel gelisime olan ilgileri ve ok...
Scientific Educational Studies, 2018
Bu çalışmanın amacı, ortaöğretim öğrencilerinin eleştirel düşünme düzeylerinin çeşitli değişkenlere göre farklılık gösterip göstermediğini tespit etmeye çalışmaktır. Bu amaç doğrultusunda öğrencilerin eleştirel düşünmelerinin ne düzeyde olduğu; cinsiyete, anne-baba eğitim durumuna, akademik başarıya göre farklılaşıp farklılaşmadığı gibi sorulara yanıt aranmıştır. Araştırma “tarama” modelindedir. Araştırmanın çalışma grubunu, 2016-2017 eğitim öğretim yılında random seçki yoluyla seçilen bir lisede eğitim gören yine random yolla seçilen lise hazırlık, birinci ve üçüncü sınıf 345 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışmada, verileri toplamak amacıyla Özdemir (2005) tarafından geliştirilen 30 maddelik “Eleştirel Düşünme Ölçeği” ile birlikte araştırmacı tarafından oluşturulan “Kişisel Bilgi Formu” kullanılmıştır. Uygulama sonucunda elde edilen veriler bilgisayar ortamına aktarılarak SPSS 22 paket programında analiz edilmiştir. Verilerin analizinde Bağımsız Gruplar T testi ve Tek Yönlü ANOVA kull...
Sağlık bilimleri dergisi, 2016
Bu araştırma bir üniversitenin Sağlık Hizmetleri Meslek Yüksekokulu (SHMYO) öğrencilerinin eleştirel düşünme eğilimlerinin belirlenmesi amacıyla tanımlayıcı olarak yapılmıştır. Veriler, Kaliforniya Eleştirel Düşünme Eğilimleri Ölçeği (KEDEÖ) ve kişisel bilgi formu kullanılarak toplanmıştır. Örnekleme çalışma için gönüllü olarak katılan 537 öğrenci üzerinde yapılmıştır. Veri girişi ve analizi bilgisayar ortamında istatistik programı kullanılarak yapılmıştır. Araştırmaya katılanların %68'i kadın, %53.4'ü birinci sınıf öğrencileridir. Katılımcıların KEDEÖ puan ortalaması 220.56±22.40 olarak bulunmuştur. Öğrencilerin öğrenim gördüğü program, yaşadığı yer, not ortalaması ve bilimsel etkinliklere katılma durumlarına göre eleştirel düşünme düzeylerinde istatistiksel olarak anlamlı farklılık saptanmıştır. İlk ve acil yardım programı öğrencilerinin eleştirel düşünme puan ortalamaları, diğer programlarda (Tıbbi dokümantasyon ve sekreterlik, yaşlı bakımı, optisyenlik, çocuk gelişimi) okuyan öğrencilere göre daha yüksek bulunmuştur.
Anadolu hemşirelik ve sağlık bilimleri dergisi, 2012
Hemşirelerden kurum dışı bilimsel etkinliklere bir ve daha fazla katılanların hiç katılmayanlara göre toplam puan ortalamaları anlamlı olarak yüksektir. Sonuç: Eleştirel düşünme eğiliminin geliştirilebilmesi için eleştirel düşünmeyi sağlayan eğitim modellerinin ve tekniklerin kullanılması ve hemşirelerin mesleki yaşamlarında eleştirel bakış geliştirmelerine fırsat sağlayacak kurumsal politikaların sürdürülmesi önerilmektedir.
İlkokul Öğrenci̇leri̇ İle Beceri̇ Temelli̇ Eleşti̇rel Düşünme Öğreti̇mi̇ne Dai̇r Bi̇r Ça
The Journal of Academic Social Science Studies, 2019
Bu araştırmanın amacı, ilkokul dördüncü sınıf öğrencileri ile gerçekleştirilen beceri temelli eleştirel düşünme öğretiminin, öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerine etkisini belirlemek ve öğrencilerin eleştirel düşünme ile ilgili görüşleri hakkında bilgi toplamaktır. Bu genel amaç doğrultusunda ilkokul dördüncü sınıfta beceri temelli eleştirel düşünme öğretimi uygulanılan deney grubu ile kontrol grubunun eleştirel düşünme ölçeği analiz, değerlendirme, çıkarım, yorumlama, açıklama, öz düzenleme alt boyutlarında ön test puanları ile son test puanları arasında anlamlı istatistiksel bir fark var mıdır? İlkokul dördüncü sınıf deney grubundaki öğrencilerin eleştirel düşünme becerisi öğretimi uygulamasına ilişkin görüşleri nelerdir? Şeklinde alt amaçları belirlenmiştir.