Chapitre 10. Pertinence et validité de tâches complexes dans l'évaluation de futurs enseignants (original) (raw)
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Mesure et évaluation en éducatIon, 2013, vol. 36, No 2, 1-27, 2013
Depuis plusieurs années, la formation des enseignants en Suisse a vu la mise en œuvre de curricula basés sur une logique d’acquisition de compétences profes- sionnelles. La Haute École pédagogique de Fribourg certifie le parcours de ses étudiants par le biais d’évaluations par tâches complexes réparties au cours de la formation de niveau Baccalauréat. La recherche présentée s’intéresse aux repré- sentations développées par les étudiants à propos de ce mode d’évaluation, et plus précisément au sens qu’ils attribuent à cette modalité d’évaluation rarement rencontrée dans leur parcours scolaire. L’analyse qualitative met en évidence un mode d’évaluation perçu comme fortement producteur de sens malgré une connaissance souvent lacunaire des critères d’évaluation institutionnels. La mise en évidence d’apprentissages réalisés par les étudiants dans ce cadre suscite un questionnement quant à la validité des tâches proposées, ainsi qu’une réflexion au sujet de la frontière entre évaluation formative et évaluation sommative, dans un contexte d’évaluation par tâches complexes.
The Canadian Journal of Program Evaluation, 2014
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Vers un cadre pour l'évaluation de la compé- tence d'enseignant
L'élaboration d'instruments permettant d'évaluer la compétence de l'enseignant nécessite un modèle de performance compétente qui peut guider à la fois la collecte et l'évaluation des preuves dans des situations fonctionnelles. Selon Kane (1992), la validation des déclarations sur la compétence des enseignants est synonyme d'évaluation de l'argumentation interprétative. Partant des idées que l'on se fait aujourd'hui de l'enseignement et de l'apprentissage, l'article décrit un modèle interprétatif de la performance compétente qui, loin d'être prescriptif par nature, ouvre la voie à diverses formes de performance professionnelle responsable. Les conséquences de la performance professionnelle pour les étudiants, les classes ou l'organisation constituent la base du modèle. Elles permettent de déduire les interventions acceptables et les processus de prise de décision sous-jacents, ainsi que les parties associées d'une base de connaissances professionnelles. Les conséquences de ces perceptions pour le développement de domaines de compétence et la collecte de preuves sont passées en revue. Mots clés Competence assessment, teaching personnel, teaching quality, quality of education, performance appraisal, personnel assessment Évaluation des compétences, personnel didactique, qualité de l'apprentissage, qualité de l'enseignement, évaluation de la performance, évaluation du personnel Vers un cadre pour l'évaluation de la compétence d'enseignant Erik Roelofs, Piet Sanders 137 Vers un cadre pour l'évaluation de la compétence d'enseignant Erik Roelofs, Piet Sanders 139
La présente étude traite l’effet de l’évaluation continue (contrôle continu) sur les performances des élèves lors des examens de fin de semestres (examen local, examen régional et note globale d‘évaluation) en Mathématiques et en Sciences physique. Pour ce faire, un échantillon de plus de 2600 élèves de la troisième année du secondaire collégial des établissements scolaires de la direction provinciale d’El Jadida, Académie Régionale d’Education et de Formation de Casablanca-Settat (Maroc) a été choisit. Les données collectées sont analysées à l'aide du coefficient de corrélation de Pearson ainsi que le test t de student. Les résultats obtenus montrent des valeurs élévées des coefficients déterminés et qui sont statistiquement significatifs (p< 0,05). Cela implique que l’évaluation continue influe positivement les performances des élèves en examen local et en note globale d’évaluation pour les deux matières étudiées. Sur la base de ces résultats, il est plus judicieux que l'évaluation continue reçoive une attention plus sérieuse de la part des enseignants.
Cette étude a pour objectif d'explorer les croyances initiales à propos du redoublement de 1238 futurs enseignants à leur entrée en formation dans trois pays différents : la Suisse, la Belgique et la France. Il ressort que leurs croyances sont structurées en cinq facettes quel que soit le pays dans lequel ils sont inscrits mais également que des différences apparaissent sur chacune d'elles. L'article se termine par une discussion sur le fait que ces croyances varient en fonction d'une certaine culture, principalement relative à la note scolaire et au redoublement, ancrée au sein du contexte de formation. Abstract This study aims to explore initial beliefs about grade repetition of 1238 pre-service teachers beginning their initial training in different countries: Switzerland, Belgium and France. It appears that their beliefs are structured into five facets but some differences appear into their beliefs about these facets in the country. This article concludes with a discussion on the fact that these beliefs vary in a certain culture, mainly about academic assessment and grade repetition, anchored within the context of their training.