Enquête européenne sur les pratiques académiques et les besoins numériques en sciences humaines. Résultats principaux de l'enquête FR DiMPO 2016 (original) (raw)
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2017
Dans ce mémoire, nous rendons compte des stratégies de diffusion des Humanités numériques (HN), comme pratiques de recherche, en France à partir de 2010 dans le monde académique. Nous montrons l'originalité de cette diffusion : elle n'a pas pour vocation la reconnaissance institutionnelle des HN en tant que discipline ou "transdiscipline". Mais son objectif est à la fois d'assurer la continuité du mouvement des HN, comme lieu ressource pour les chercheurs et ingénieurs; tout en légitimant et élargissant ces pratiques auprès des instances académiques.
Génération numérique des étudiants et prati ques universitaires TICE dans l'université
2013
Apres l'enthousiasme de depart, puis l'avenement du regard critique on est a la recherche, aujourd'hui de la potentialisation entre les dispositifs pedagogiques et les technologies. Les chercheurs commencent a analyser de maniere empirique l'influence des technologies sur les apprentissages selon les dispositifs pedagogiques auxquels elles s'inserent en partant de l'hypothese que la valeur ajoutee des technologies peut etre obtenue grâce aux dispositifs bases sur les pedagogies actives, incitatives et interactives. Marc Prensky (Prensky, 2012), l'inventeur des termes "natifs numeriques et des immigrants numeriques" au debut des annees 2000, insiste maintenant sur les changements pedagogiques indispensable qui doivent accompagner la generalisation de l'introduction des outils numeriques dans l'apprentissage pour mener vers de " la sagesse numerique ". Ce nouveau terme designe la combinaison pragmatique du cerveau humain la ou il...
2018
Dans cet article, nous nous intéressons à la nature des technologies de l’information et de la communication (TIC) mobilisées par les enseignants universitaires pour enseigner et aux facteurs explicatifs de cette utilisation. Nous procédons d’abord à un éclairage théorique notamment concernant les concepts de « TIC » et d’« utilisation ». Puis, à l’appui des données recueillies en mai 2016 auprès de 248 enseignants d’une université française, nous montrons que les TIC mobilisées par les enseignants à l’intérieur, mais aussi en dehors des heures de cours, sont plutôt d’ordre générique en opposition aux technologies plus sophistiquées. Les enseignants utilisent par ailleurs davantage les TIC en travaux dirigés et en travaux pratiques qu’en cours magistral. Nous analysons ensuite les facteurs, liés aux caractéristiques de l’enseignant ainsi qu’au contexte d’enseignement, tenant un rôle explicatif dans l’utilisation des TIC par les enseignants. Il en ressort que le sentiment de compétence en TIC de l’enseignant et les méthodes pédagogiques mobilisées en cours constituent des variables prégnantes dans l’explication de cette utilisation des TIC. Nous discutons ces résultats au regard de la littérature scientifique existant sur le sujet et proposons plusieurs perspectives de recherche. Mots clés : utilisation des TIC, outils numériques, enseignement universitaire, modèles intégratifs Using digital technology by teachers at the university: what variety? What explanatory factors? In this article, we are interested in the nature of information and communication technologies (ICT) mobilized by university teachers to teach and the factors that explain this use. First, we proceed to theoretical insights, particularly concerning the concepts of “ICT” and “use”. Then, in support of data collected in May 2016 from 248 teachers at a French university, we show that ICTs mobilized by teachers during and outside class hours can be described as classics. Teachers also use ICT more in tutorials and practical work than in lectures. We then analyze the factors, related to the characteristics of the teacher as well as to the teaching context, which play an explanatory role in the use of ICT by teachers. It emerges that the teacher's sense of ICT competence and the pedagogical methods used in class are important variables in explaining this use of ICT. We discuss these results in the light of the existing scientific literature on the subject and propose several research perspectives. Key words: ICT use, digital tools, university teaching, integrative models