Involving trainers in the design of resources for their own training : an analysis of an activity-oriented coopération (original) (raw)
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Sur la base d'une convention entre l'Institut français de l'Éducation (IFÉ) et l'entreprise EDF, une équipe constituée de représentants des deux institutions est intervenue pendant une année au sein de l'entreprise pour la conception d'un environnement numérique destiné à la formation de formateurs. Menée dans une approche ergonomique, l'intervention a demandé plusieurs ajustements (cadres théoriques, cultures des acteurs, commande et demande, pertinence et acceptabilité des méthodes) et a initié et outillé une co-analyse de l'activité des formateurs. Les épisodes les plus significatifs, leur analyse et le modèle d'activité produit sont décrits, ainsi que la manière dont ils ont informé la conception. Nous discutons en conclusion des conditions requises à l'instauration et à l'entretien d'un rapport ouvert entre conception, formation et recherche dans ce type d'intervention. On the basis of an agreement between the French Institute of Education (IFE) and the EDF company, a team consisting of representatives of both institutions intervened during one year within the company for the design of a digital environment for the training of trainers. Conducted in an ergonomic approach, the intervention demanded several adjustments (theoretical frameworks, different cultures, command and demand, acceptability of methods) and has initiated and equipped a joint analysis of the activity of trainers. The most significant episodes, their analysis and the resulting model of activity are described, as well as how they informed the design.We discuss in conclusion the conditions for the establishment and maintenance of an open relationship between design, training and research in ergonomic intervention.
Transformation, 2015
Dans une perspective de formation continue, cet article presente une experience de collaboration entre un chercheur en sciences de l’education et une equipe d’educateurs sportifs. L’objectif etait d’ameliorer la coordination de leurs activites au sein d’une ecole de football. Fonde sur l’hypothese du role transformatif que peuvent jouer l’analyse de l’activite et les dilemmes issus de cette analyse, un dispositif en trois phases a ete mis en oeuvre et divers materiaux empiriques ont ete recueillis. Les effets du dispositif sont presentes (modalites d’evolution et indicateurs du partage) et discutes en relation avec le concept de partage. Ils permettent de conforter des principes de conception de dispositifs collaboratifs de formation d’adultes.
Can the interview between trainers and trainee teachers rely on cooperation?
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), 2015
Dans le cadre de la formation des professeurs stagiaires, des observations de classe suivies d'entretiens à visée formative sont effectuées par des formateurs. La recherche s'interroge sur l'efficience de ce temps d'entretien. En quoi participe-t-il au développement professionnel du stagiaire (Wittorski, 2009) ? Notre méthode a consisté à filmer des situations d'entretien réalisées par huit formateurs, à les analyser. Nous nous sommes attachés à conceptualiser les postures et gestes professionnels des formateurs (Jorro, 2002 ; Bucheton, 2008) mobilisés dans les conduites d'entretiens. Leur relecture a permis l'explicitation des logiques profondes qui sous-tendent ces gestes et postures. La mise à l'épreuve des concepts met en évidence la dynamique de co-développement formateur-stagiaire et nous permet de réinterroger la notion de coopération. Mots clés : postures, gestes professionnels, logiques profondes, développement professionnel, coopération. Can the interview between trainers and trainee teachers rely on cooperation? Summary When it comes to training teachers, class observations followed by interviews with formative purposes are made by trainers. The research questions the efficiency of the interview time. How can it participate in the professional development of the trainee teacher? (Wittorski, 2009) Our method has consisted in making videos of interview situations organized by eight trainers and analyzing them. We have tried to conceptualize postures and professional gestures of trainers (Jorro, 2002; Bucheton, 2008) used while conducting the interviews. Thanks to a new analytic approach the explicitness of underlying logic behind these gestures and attitudes has been possible. The testing of concepts highlights the dynamic of teacher-trainee-trainer co-development and the notion of cooperation can be questioned again.
e journal de la recherche sur l'intervention en éducation physique et sport, 2013
Cette étude s'intéresse aux ressources situationnelles que les élèves utilisent lors de leçons d'éducation physique en musculation conçues dans un format pédagogique en ateliers, en explorant les liens entre l'arrangement spatial des ateliers, la nature des objets matériels présents dans chaque atelier et les interactions entre les élèves. Elle a été conduite selon le cadre théorique et méthodologique du « cours d'action ». Deux types de données ont été recueillis : (a) des données d'enregistrement audio et vidéo des élèves en classe et (b) des données de verbalisations lors d'entretiens d'autoconfrontation. Les résultats révèlent chez les élèves réalisant les exercices (a) l'existence de quatre préoccupations typiques dirigées vers des ateliers distants associées à trois actions typiques dans l'activité des élèves, et (b) des relations entre ces actions typiques et le type d'appareil de musculation présent dans l'atelier. Ces résultats accréditent l'idée de la classe comme un système éco-social.
L'Education physique en mouvement
Dans une société actuelle régie par le numérique et où certains élèves sont tentés de de se refermer sur soi, nous envisageons la coopération à l’école et en EPS comme un objet d’apprentissage à part entière au travers des activités physiques, sportives et artistiques. En effet, dans notre idée d’une EPS de la compétence, les apprentissages moteurs, méthodologiques et sociaux des élèves s’envisagent reliés entre eux dans une perspective complexe et systémique. L’enjeu de notre article est donc de mettre en évidence que la construction de compétences en EPS passe par ces apprentissages conjoints, sans en négliger certains aspects. Nous illustrerons ensuite nos propos à travers l’activité multibonds où nous tenterons de démontrer qu’une activité individuelle peut être le support d’un « faire ensemble » coopératif et de différents apprentissages imbriqués dans l’optique de rendre les élèves compétents dans cette activité.
Perter Lang, 2020
Depuis le milieu des années 1990, de nombreux travaux de recherche centrés sur l'analyse de l'activité ont été produits et diffusés en sciences de l'éducation, souvent en lien avec la conception de formations (Champy-Remoussenard, 2005 ; Durand 2009). Trois orientations principales peuvent être différenciées : l'analyse de l'activité de travail peut consti-tuer un préalable qui oriente la conception de formation (Montmollin, 1974); elle peut également être un outil et objet de la formation (Teiger, Lacomblez et Montreuil, 1998; Vinatier, 2009); elle peut enfin être réali-sée au cours de la formation et porter sur les possibilités d'apprentissage comme sur la construction de la santé des acteurs (Vidal-Gomel, 2018). Dans cette perspective, ce chapitre prendra appui sur les premiers types de travaux pour discuter cette manière d'envisager la conception de la formation professionnelle, en prenant pour objet les premières phases de la démarche, et en considérant que ce type de travail (la conception) est, en soi, un objet de recherche. L'objectif visé est de contribuer à plus long terme à la définition d'une conduite de projet 1 de conception de formation. L'analyse de l'activité est alors mobilisée à deux niveaux : d'abord, de façon maintenant classique, pour rendre intelligible l'activité de travail afin d'élaborer une formation, puis comme un moyen d'explorer l'activité de ceux qui conçoivent la formation. Ce chapitre s'interroge donc sur les rapports entre intelligibilité et transformation en s'intéressant à l'intervention dans le domaine de la formation des adultes, en prenant en compte différents niveaux de compréhension de l'activité des opérateurs et des intervenants dans un objectif d'action sur la formation des premiers comme des seconds, puis, à plus long terme, d'élaboration d'une conduite de projet de formation prenant en compte les caractéristiques des situations de conception. En mettant l'activité de travail de l'ensemble des acteurs et son analyse au centre de la démarche, nous en viendrons à considérer l'ingénierie de formation comme une modélisation de la tâche prescrite des concepteurs de formation. Pour en discuter, nous reviendrons d'abord sur les propositions principales de la didactique professionnelle et du cadre sémiologique du cours d'action, deux courants de l'analyse de l'activité en sciences de l'éducation qui se sont plus particulièrement saisis de la façon dont on analyse pour concevoir. Les limites des orientations proposées nous amèneront à présenter d'autres travaux issus des sciences de l'éducation (modèle d'intervention du CUCES, débats sur l'ingénierie de formation), puis de l'ergonomie (recherches sur l'activité des concepteurs ; modélisation de la conduite de projet). Ces analyses préalables conduiront à présenter une intervention-recherche dont l'un des 1 Une conduite de projet vise à structurer le travail de conception (Terssac & Friedberg, 1996). Dans le cas de la formation, elle s'appuie sur une enquête de terrain (ce que recouvre l'enquête est plus précisément présenté par Thievenaz dans cet ouvrage). Il s'agit alors de fournir une ressource qui aide à structurer le travail à réaliser. Ce sont les dimensions opératoires du projet qui priment : le projet « permet de passer du but à la réalisation, du but au réel », dans le jeu du concevoir et du produire (Boutinet, 1986, p. 19).
Ejournal de la recherche sur l'intervention en éducation physique et sport -eJRIEPS
Cette étude visait à analyser l'activité collective d'élèves engagés dans la préparation d'un triathlon athlétique par équipe durant un cycle d'éducation physique. Il s'agissait plus précisément de comprendre la façon dont les interactions entre les élèves intervenaient dans l'activité individuelle de chacun. Elle a été conduite en référence au cadre théorique et méthodologique du « cours d'action ». Le recueil des données a été effectué en enregistrant en vidéo les actions et verbalisations des élèves et des enseignants dans les situations de classe et en menant à l'issue de chaque leçon des entretiens d'autoconfrontation avec les élèves participant à l'étude. L'analyse révèle, d'une part, que les configurations d'activité collective générées par le dispositif de travail par équipe offrent aux élèves un ensemble de ressources distribuées pour apprendre, et d'autre part, que l'activité collective des élèves produit des formes originales de coopération et de tutelle non prescrites par l'enseignant. Ces résultats ouvrent des pistes de conception de situations d'apprentissage coopératif en éducation physique.
2017
Malgre l’engouement grandissant pour la formation a distance (FAD), des problemes persistent sur les plans de la reussite des apprenants et de leur perseverance a terminer leurs cours. A cause du role intermediaire que jouent les equipes d’encadrement, se situant entre les equipes de conception et les etudiants, une cooperation etroite doit exister entre eux pour le benefice des etudiants. Mais selon la litterature, il y aurait une absence de precisions sur les modalites de cooperation a privilegier. La presente recherche, exploratoire et qualitative, menee dans quatre etablissements de formation a distance, vise a determiner l’etat de la cooperation qui existe entre ces acteurs, en se fondant notamment sur le modele de cooperation professionnelle de Saint-Arnaud (2003). Ce modele distingue les structures de service, les structures de pression et les structures de cooperation dans les relations professionnelles. Les reponses obtenues, a partir de 44 entrevues individuelles semi-diri...
Conception collaborative de documents pédagogiques
2013
Vos ressources sont vivantes, pensez a les reviser ! Les documents qui composent un cours ne sont jamais termines ; ils sont utilises ponctuellement pour un enseignement, pour une formation continue, pour le developpement professionnel personnel, a un moment donne, mais ce sont des ressources qui evoluent, qui s'adaptent au contexte toujours changeant des situations d'apprentissage, qui se fondent, qui mutent et qui se scindent. En visant un concept a enseigner, le professeur va rassembler des ressources pedagogiques qu'il va organiser en un systeme documentaire personnel, provenant de multiples sources, de type, de but et de provenances diverses [Gueudet G., Trouche L. (2008), Du travail documentaire des enseignants: geneses, collectifs, communautes. Le cas des mathematiques. Education et didactique 2(3), 7-33.]. Se melangeront des idees provenant d'un livre emprunte a la bibliotheque, d'une revue a laquelle il est abonne, d'une discussion avec des collegues...