A avaliação da qualidade em jardim de infância : um estudo de caso (original) (raw)
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Avaliação para promoção da qualidade em educação infantil
Revista Contrapontos, 2009
Com base em iniciativas produzidas em diversos países, o presente artigo discute a avaliação para a promoção de qualidade em instituições educacionais infantis, objetivando oferecer subsídios para reflexões e discussões sobre este tema. Apresenta-se uma breve descrição das iniciativas oriundas dos seguintes países: Austrália, Comunidade Econômica Européia, Estados Unidos e Brasil. São apresentados nossos estudos sobre duas escalas norte-americanas para avaliação da qualidade de ambientes educacionais infantis, as quais têm se mostrado úteis para a identificação de aspectos específicos deficitários no atendimento infantil, essencial para a proposição de mudanças, visando melhorias na qualidade do atendimento oferecido. Em conclusão, nas diferentes propostas apresentadas por aqueles países, a avaliação do atendimento infantil, seja qualitativa ou quantitativa, está presente ou como proposta norteadora ou complementar a outras medidas. Ademais, tais propostas nos mostram que não há uma única maneira de se chegar a um atendimento de qualidade, pois, para alcançá-lo, é indispensável a realização de ações conjuntas.
Avaliação da qualidade em creche : um estudo de caso sobre o bem-estar das crianças
2014
Neste espaço quero agradecer às pessoas que deram o seu contributo para o desenvolvimento desta tese, incentivando e apoiando a minha jornada de trabalho, dedicação e aprendizagem: À Professora Doutora Júlia Oliveira-Formosinho, o meu primeiro agradecimento. Por todo o contínuo e insubstituível apoio na orientação de todo este processo de aprendizagem. Por toda a disponibilidade e carinho que me dedicou, sustentando esta tese e ainda outros projetos. Pelas aulas fascinantes que tive a oportunidade de participar no Mestrado e que foram cruciais para a construção da minha visão de pedagogia da infância. Pela partilha de conhecimentos e pensamentos valiosos e inspiradores. Pela forma cativante com que me desafiou a ler mais, a procurar saber mais, a querer e gostar de aprender mais. Por todas as oportunidades significativas e gratificantes que me proporcionou a nível académico, profissional e pessoal. Por ser um exemplo de excelência humana e de compromisso ético com os direitos das crianças. Ainda, pela confiança depositada. Ao Professor Doutor João Formosinho, pela preciosa partilha da sua experiência e saberes inigualáveis que me levaram a reflexões importantes no âmbito do meu percurso académico e profissional. Pelo empenho, simpatia e disponibilidade demonstrados nas enriquecedoras aulas do Mestrado. Pelos diálogos tão produtivos e agradáveis que tiveram impacto significativo nesta trajetória e também a outros níveis. Pela oportunidade privilegiada que me conferiu, juntamente com a Professora Doutora Júlia Oliveira-Formosinho, de fazer parte da equipa da Associação Criança, que tanto me ajudou a aprender e a crescer profissionalmente, como me proporcionou o contato com diversos contextos e pessoas ligados à pedagogia da infância. Às educadoras de infância e às crianças que abriram as portas das suas salas de atividades, por terem participado de forma tão motivada neste estudo. À direção da instituição, por ter permitido e acolhido esta investigação. Um especial agradecimento à educadora Marta Gonçalves, pela enorme simpatia, disponibilidade e prestabilidade. À Professora Doutora Sara de Barros Araújo, por ter sido o modelo académico que marcou a minha formação inicial e por continuar a inspirar o meu percurso académico e profissional. Pelas conversas valiosas, pela partilha de saberes e pela disponibilidade e carinho iv sempre demonstrados. Pelo prazeroso trabalho em equipa desenvolvido ao longo da minha estadia na Associação Criança, que contribuiu também para reflexões no âmbito desta tese. Ao Abílio Ribeiro, pela amizade, disponibilidade e ajuda constantes. Ainda, pela genuína boa disposição e generosidade com que me acolheu na Associação Criança. Aos meus colegas do Mestrado em Educação de Infância, pela partilha das conquistas e dificuldades inerentes a este percurso académico. Um agradecimento sentido à Ana Sofia Castro, pela amizade, cumplicidade e pela partilha rica de saberes e experiências que decorreram das nossas longas e interessantes conversas. A todos os amigos que me acompanharam neste percurso, interessando-se, incentivando e aconselhando o rumo desta tese, suavizando também as fases mais difíceis, em especial à Patrícia Martins, ao Luís Pedro Guimarães, à Mariana Lameiras, à Filipa Passos. À Jennifer Sousa, que como me vem habituando ao longo de mais de dezassete anos de amizade, me encorajou fortemente durante todo este processo. Ao meu namorado Ludovic, pelo aconselhamento estruturado e certeiro que me dedicou na revisão desta tese. Ainda, por todo o suporte emocional que evidenciou através da paciência, da motivação e do carinho permanentes. Ao meu irmão Diogo, pela prestabilidade e companheirismo durante todas as fases deste trabalho. Também pela ajuda na formatação deste trabalho. Finalmente, o mais profundo agradecimento aos meus pais, a quem dedico a tese: por serem o meu maior modelo de vida e as pessoas por quem nutro a maior admiração. Por todos os sacrifícios e investimentos que fizeram e continuam a fazer em prol do meu percurso académico e profissional. Sem eles, este trabalho e a nível mais geral, o Mestrado, não teriam sido possíveis. Por todo o apoio, encorajamento e amor incondicionais. v AVALIAÇÃO DA QUALIDADE EM CRECHE: UM ESTUDO DE CASO SOBRE O BEM-ESTAR DAS CRIANÇAS RESUMO Este estudo situa-se no âmbito das pedagogias participativas e focaliza-se na construção e avaliação da qualidade em creche. Centra-se no estudo de duas pedagogias participativas para
Modelos de avaliação da qualidade no contexto da educação infantil de Florianópolis/SC
Revista de Gestão e Avaliação Educacional
Neste artigo aborda-se os modelos de avaliação da qualidade da educação infantil e define-se os critérios para comparação dos mesmos. Por meio de uma pesquisa qualitativa discute-se e compara-se os modelos aplicados na rede municipal de Florianópolis/SC. Concluiu-se que a avaliação deve considerar diversidade identitária das instituições e as especificidades da educação infantil. Precisa ter natureza científica, rigor técnico e procedimentos legitimados de mapeamento. Além da coleta e análise de dados o resultado da avaliação deve compilar informações do censo escolar e programas de financiamento educacional que fomentam acesso, infraestrutura, recursos materiais, formação de professores e gestão dos sistemas e das instituições.Palavras-chave: avaliação da qualidade; modelos de avaliação; educação infantil.
Avaliação, qualidade e educação infantil: análise de uma experiência municipal
Estudos em Avaliação Educacional, 2021
Neste artigo buscamos discutir a interface entre avaliação e qualidade, tendo em vista a participação como pressuposto indispensável do processo avaliativo. Para tanto, este estudo buscou compreender os aspectos constituintes de uma proposta de avaliação no contexto da educação infantil desenvolvida nas pré-escolas de um município paulista. Com base na legislação, nos documentos e na literatura específica sobre avaliação no âmbito da educação infantil, apresentamos algumas discussões acerca do processo avaliativo realizado pelo município, procurando problematizar a avaliação enquanto possibilidade de participação na definição de indicadores de qualidade significativos e legitimados pelo coletivo que permitam o desenvolvimento de um projeto educativo autêntico.
A qualidade na educação infantil: um estudo de campo
2020
Projeção da produção Técnica/Tecnológica: A avaliação da utilização do instrumento Indicadores e a recomendação de utilização na rede de educação infantil municipal, são os produtos gerados pelo trabalho. Enquadra-se como Processo de Gestão, pertencente ao Eixo 1-Produtos e Processos. A avaliação demonstrou que, o instrumento é viável de ser utilizado em qualquer creche e pré-escola, da rede pública municipal de educação infantil. É inovadora, no sentido de demonstrar a eficiência de sua utilização, para identificação de problemas na rede e, na possibilidade de direcionamento de políticas públicas mais eficazes. Considerando ainda que, sua utilização é livre, gratuita e de fácil aplicação. Palavras-Chave: educação infantil, qualidade da educação, indicadores de qualidade.
International Journal of Developmental and Educational Psychology: INFAD. Revista de Psicología, 2011
A integracao da crianca no seio familiar segue-se a sua insercao no meio extra-familiar, dai a importância que a qualidade exerce num Jardim-de-Infância (Vayer & Matos, 1990). O presente estudo visa entender a percepcao dos encarregados de educacao sobre a qualidade processual e estrutural e a avaliacao que estes fazem dos Jardins-de-Infância dos seus educandos. Participaram nesta investigacao 19 Encarregados de Educacao, com idades compreendidas entre os 26 e os 43 anos, cujos educandos pertenciam a um Jardim-de-Infância no Concelho de Loule. Para alem deste grupo, colaboraram ainda, via internet, 13 Encarregados de Educacao, com idades entre os 19 e os 57 anos. O instrumento utilizado no presente estudo foi a ECERS - Early Childhood Environment Rating Scale (Harms & Clifford, 2003). Os resultados permitiram constatar: (1) que o Jardim-de-Infância apresenta uma media moderada relativamente a sua qualidade; (2) uma discrepância entre a avaliacao dos encarregados de educacao e a dos ...
Escolas de qualidade e avaliação
2001
Universidade do Minho o tema para que fui solicitado a reflectir-a qualidade das escolas-é naturalmente um dos temas recorrentes para quem pensa educa<;ao. Associei ao tema pedido a avalia<;ao, porque penso que qualidade e avalia<;ao tem de estar sempre ligadas. Ter escolas de qualidade significa ter professores, edifícios, equipamentos e materiais de aprendizagem, e ainda um sistema de adminis-tra<;ao, de qualidade. Tudo isto para que os alunos sejam, eles também, de qualidade, pois seria incongruente ter excelentes escolas e elas nao serem capazes de formar alunos igualmente excelentes. Para saber se tudo isso acontece e ajudar a que tudo isso aconte<;a, é necessário avaliar.
Qualidade em contexto de creche: ideias e práticas
2007
RESUMO Este trabalho teve como objectivo geral contribuir para o estudo da qualidade das creches em Portugal, tendo em conta que poucas investigações têm centrado a sua atenção neste contexto de educação e desenvolvimento das crianças com menos de 3 ...
Qualidade de ambientes de creches: uma escala de avaliação
Psicologia em Estudo, 2005
RESUMO. Este estudo apresenta a análise de conteúdo da Infant/Toddler Environment Rating Scale-ITERS. Duas especialistas brasileiras em educação infantil analisaram a pertinência de cada um dos 35 itens da ITERS para avaliar a qualidade de ambientes educacionais oferecidos para crianças de 0 a 30 meses. Considerando-se os 70 itens avaliados, verificou-se que em 69 houve indicação de permanência e apenas uma sugestão de exclusão. As indicações de permanência dos itens foram classificadas nas seguintes categorias: Permanência sem sugestões de alterações (56%); Permanência com sugestão de adequação de termos, de materiais ou de situações (19%); Permanência com sugestão de acréscimo de esclarecimentos (11%); Permanência com alterações de estrutura ou de conteúdo (10%). O alto índice de acordo obtido entre as juízas (97%) quanto à permanência de 34 itens sugere a pertinência da ITERS, representada pelos 35 itens, para avaliar a qualidade do atendimento oferecido em ambientes educacionais coletivos em nosso contexto. Palavras-chave: escala de avaliação, qualidade, creche.
Qualidade em ambientes de um programa de educação infantil pública
Psicologia: Teoria e Pesquisa, 2008
Este estudo objetivou avaliar a qualidade dos ambientes de um programa público de educação infantil - PEI, utilizando os instrumentos Infant/Toddler Environment Rating Scale - Revised Edition (ITERS-R) e Early Childhood Environment Rating Scale - Revised Edition (ECERS-R). Foram avaliadas 16 turmas com faixa etária entre 4 e 68 meses. A média obtida pelas turmas com a ITERS-R foi de 2,80. As turmas avaliadas por meio da ECERS-R obtiveram média de 2,69. Segundo as escalas utilizadas, esses resultados indicam um padrão de qualidade entre inadequada e minimamente adequada. Quanto aos itens das escalas, verificou-se uma maior variação nos escores das turmas com idade de até 3 anos. Os resultados obtidos evidenciaram a necessidade de intervenções no programa, sobretudo nos itens relacionados à rotina e cuidados pessoais com as crianças de até 3 anos e aqueles relativos às atividades, com as crianças a partir de 3 anos até 68 meses.