Educación inclusiva, educación para todos (original) (raw)
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Educación para todos… y para cada uno
Resumen Tal vez con las mejores intenciones, se lanzó hace 26 años el programa " Educación para Todos " , sin que se pudiesen obtener a la fecha los resultados esperados. Mientras tanto, el mundo continúa cambiando. En la Argentina de los últimos años, en la búsqueda de una mayor inclusión y justicia social, se implementó la obligatoriedad de la educación hasta los 18 años, con la pretensión de un currículo uniforme para toda/os en todo el país. Alegando que " todos tienen derecho a aprender " se condenó a la mitad de la población escolar al fracaso y a la repitencia y/o a la virtual expulsión del sistema educativo. Esta paradoja de tan buenas intenciones con tan malos resultados está lejos de ser resuelta si no se repara en el error de base que encierra y que consiste en confundir la igualdad con la equidad. Si bien todos tenemos los mismos derechos, estos se implementan de manera diferente para cada uno. Si bien todos tienen el derecho a aprender, no se puede castigar al que no aprende lo que es impuesto desde arriba. Finalmente, no todos podemos aprender todo o tal vez no nos interese. El diseño de un ámbito de libertad de aprendizajes puede permitir a cada joven construir su propio trayecto de aprendizajes basados en sus intereses y capacidades, desarrollando así su pasión y viendo posteriormente cómo hacer de ello un medio de vida con sentido social. La Escuela de la Nueva Cultura " La Cecilia " viene trabajando de esta manera desde hace 25 años y les vamos a contar los aspectos principales de su implementación y los resultados que se obtienen.
Lexicón para una educación inclusiva
Cap. 5, Book: Estudios sobre educación inclusiva en Latinoamérica, pp.168-289, Fondo Editorial CELEI I ISBN: 978-956-386-049-8, 2024, 2024
Este trabajo es el resultado de un esfuerzo imaginativo infinitivo. Infinito no en la senda de la representación superficial de su significante, sino más bien, como algo que atraviesa múltiples fenómenos, problemas teóricos, empíricos y de análisis, prácticas culturales, proyectos académicos, políticos y de conocimiento, compromisos éticos y territorios, etc., sin un final automatista o fácilmente determinable. Este uno de los aspectos más dilemáticos del género llamado ‘inclusión’, cuyos bordes críticos no son fácilmente determinables. La búsqueda de su ‘voz’ es un ejercicio que exploré por primera en 2021, sin embrago, la comprensión del vocabulario de la educación inclusiva ha sido tematizado en mi trabajo, a través del estudio de la naturaleza de sus instrumentos conceptuales. La interrogante por su vocabulario asume el desafío de caracterizar el contextualismo léxico del campo. En esta oportunidad, expongo algunos conceptos claves que nos ayudan a entender sus entendimientos epistemológicos y ontológicos definitorios. ¿Por qué un lexicón? Si el esfuerzo es imaginativo, entonces, un lexicón es la mejor posibilidad de enmarcar las discusiones en torno a la naturaleza lexical de la educación inclusiva. Para ello, se expone un corpus de lemas que son organizados de orden alfabética pero no de la forma convencional, sino que, de manera abierta y creativa que escucha cada uno de sus conceptos ordenadores y enuncia sus potencialidades comprehensivas por fuera y más allá de múltiples marcos disciplinarios y proyectos intelectuales. Sus formas de definición se inscriben en la exterioridad de sus objetos de análisis. La tarea del lexicón inscribe su función en torno a la comprensión analítica de su objeto. Se convierte así, en una caja de herramientas que posee alguna de las piezas fundamentales para comprender su epistemología.
Este artículo se deriva de una investigación sobre la adaptación y la identidad social de niños desplazados por la violencia política en un escenario escolar urbano. Específicamente, el estudio que se presenta persigue como objetivo comprender la situación social por la que atraviesa una comunidad escolar al recibir a población víctima de violencia política y analizar si la respuesta educativa favorece su inclusión. A partir de una metodología de tipo cualitativo se realizó un análisis secundario de una base de datos con 25 entrevistas de diferentes actores escolares -docentes, directivos, padres y niños desplazados y no desplazados-y se empleó la técnica del análisis de contenido con el apoyo del software Atlas.ti. Los resultados se agruparon en dos familias de códigos: ingreso al escenario escolar y vinculación a la vida escolar. Las conclusiones muestran las dificultades y tensiones de la escuela para adaptarse a las nuevas lógicas sociales y para favorecer una respuesta inclusiva.
La educación inclusiva Inclusive education
El presente contenido da una síntesis sobre la educación inclusiva donde parte de un enfoque pedagógico que busca garantizar la facilidad, participación y así en el campo estudiantil.
Escuela inclusiva es aquella, que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su progreso académico y personal. La inclusión no puede reducirse a una simple cuestión curricular, organizativa o metodológica; la inclusión es más que todo eso, es una manera distinta de entender la educación y, si se quiere, la vida misma y la sociedad; se trata más bien de una filosofía, de valores. Pero lo fundamental es un cambio de enfoque, el que propugnamos, el fomento de la resiliencia. En el siglo XXI la problemática de la discapacidad sigue atrapada entre la indiferencia y el proteccionismo. Pese a que el principio de la normalización de las personas con discapacidad se gestó y dio frutos desde mediados del siglo XX, todavía no tratamos normalmente a las personas con discapacidad y propiciamos que tengan condiciones anormales de vida, (aunque lo hacemos para darles el trato especial que "necesitan"). El rótulo de discapacitado supone disminución, y la palabra en sí puede predisponer a una connotación negativa de la persona, reconociéndose a la misma con un sentido que puede resultar hasta peyorativo. La expresión "es un discapacitado" muchas veces define a todo aquel al que se lo "diagnostica" como deficitario en algún aspecto. De esta manera, nos detenemos sólo en lo que alguien no puede hacer, debido a que sus propias facultades lo limitan para ello, sin contemplar la posibilidad de que esta persona pueda estar capacitada para algún o muchos tipos de realizaciones En las calles, en la escuela, vemos personas que usan sillas de ruedas para trasladarse, que hacen señas para comunicarse, que usan bastones blancos para saber por dónde ir, o que "tienen" síndrome de Down. Con la misma fugacidad con que miramos un semáforo o sacamos el boleto del colectivo, estas personas quedan invisibilizadas para nosotros. Es probable que ese instante en el cual vemos y no vemos a la vez, se relacione con una máxima de la buena educación: no se debe mirar fijo ni hablar sobre "los defectos" de las personas que son diferentes. Esta invisibilidad, que es casi indiferencia, genera exclusión y segregación de la persona con discapacidad. Los mecanismos de exclusión y segregación también se ponen en marcha cuando las familias y las instituciones de las que participan las personas con discapacidad hacen por ellas lo que podrían hacer por sí mismas; cuando los sobreprotegen en vez de concederles la dignidad del riesgo. Se los "cuida" por ser discapacitados y esto, paradójicamente, los hace más vulnerables. La discapacidad motriz, la discapacidad sensorial y la discapacidad mental reciben tratos diferentes una de otra; el grado de visibilización y minusvalía varía según el contexto y la disposición social hacia la inclusión de cada diferencia, (y no solo de las diferencias). Con el presente ensayo se pretende impulsar un proceso de reflexión sobre la problemática de la exclusión de la niñez con discapacidad en el país, con el fin de identificar las causas y las formas de discriminación que prevalecen en las relaciones sociales, con especial énfasis en la escuela; y de diseñar acciones y estrategias orientadas a la disminución de la discriminación de niños, niñas y adolescentes con discapacidad.
Caminamos hacia una educación inclusiva
2012
A partir de una concepcion de la educacion como accion comunicativa y social entre iguales y como un derecho inalienable de cualquier ciudadano, independientemente de su condicion, se critica la situacion de discapacidad en la que se encuentra el actual sistema educativo espanol para atender a alumnado con diversidad en cuanto a sus necesidades educativas. Esta incapacidad de la escuela genera situaciones de segregacion y, por tanto, de injusticia social. Se denuncian los diferentes tipos de argumentos que sostienen esta situacion de segregacion escolar y se proponen alternativas basadas en la necesidad de aprendizaje de la escuela a partir de una verdadera inclusion escolar, unica manera real de atender adecuadamente a las personas con discapacidad.
Declaración Mundial sobre …, 1990
1. Cambios en la comprensión de la TV 2. Educación para la TV: escuela y hogar 3. Institucionalización
Educación inclusiva y diversidad
Este ensayo pretende señalar algunas reflexiones respecto a la incorporación de estrategias y políticas para el logro de la educación inclusiva y la diversidad en instituciones de educación superior chilenas. Se realiza un análisis de experiencias a nivel de Chile, como a nivel de algunos países de América Latina, donde se observa escaso éxito en dichas estrategias y políticas. Se plantea que la institución universitaria debe renovarse conceptual y epistemológicamente frente a la temática de la diversidad, y para ello se propone el desarrollo de la multiversidad; esta instancia requiere cambios e innovaciones que permitan una transformación significativa de la universidad, como la gestión ética, la flexibilidad curricular, estrategias docentes como tutorías y aprendizaje-servicio.
Hacia Una Educacion Inclusiva Para Todos
La Educación Inclusiva es un proceso que lleva consigo la idea de participación, rechaza cualquier tipo de exclusión educativa y reclama el aprendizaje de igualdad. Es necesario diferenciar el concepto de Educación Inclusiva con otros planteamientos afines, como se refleja al comienzo del artículo. Este trabajo desarrolla los elementos clave que definen la Educación Inclusiva, analiza los retos de los sistemas educativos, y estudia las claves del desarrollo de procesos educativos inclusivos. Del análisis se deducen algunas conclusiones más importantes.