Samoregulacja a strategie motywacyjne i kognitywne w procesie uczenia się uczniów z dysleksją w szkołach gimnazjalnych (original) (raw)
Related papers
Nowoczesne technologie a uczniowie z dysleksją – możliwości i zagrożenia
Interdyscyplinarne Konteksty Pedagogiki Specjalnej
Agnieszka Pawluk-Skrzypek, Iwona Błaszczak, Nowoczesne technologie a uczniowie z dysleksją – możliwości i zagrożenia [Modern technologies and students with dyslexia – opportunities and threats]. Interdyscyplinarne Konteksty Pedagogiki Specjalnej, nr 23, Poznań 2018. Pp. 235-247. Adam Mickiewicz University Press. ISSN 2300-391X. DOI: https://doi.org/10.14746/ikps.2018.23.14 The article focuses on the issue of the possibility of using modern technologies in the education and pedagogical therapy of students with developmental dyslexia. The article draws attention to the difficulties experienced by students with developmental dyslexia in contact with modern technologies due to the specificity of their functioning, which consists in the fact that their problems “do not manifest themselves only within the letter system, but apply to all character systems (symbols), which exist to denote (naming, ordering) the existing reality. This also applies to codes that regulate the use of certain sy...
Katowice : Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego eBooks, 2008
Wybrane aspekty sytuacji szkolnej ucznia z lekkim upośledzeniem umysłowym w procesie kształcenia integracyjnego Wprowadzenie Ostatnie dwie dekady przyniosły wyraźnie widoczne zmiany w organiza cji kształcenia specjalnego. Można je rozpatrywać na kilku płaszczyznach. Bodajże najbardziej widoczna obejmuje przemianę w sposobie myślenia o edukacji specjalnej, która przekroczyłatradycyjnie z nią utożsamianypróg szkoły specjalnej. Obecnie nikt nie podważa idei kształcenia integra cyjnego i inkluzyjnego, chociaż minął już czas postrzegania tych form reali zacji obowiązku szkolnego jako swoistego panaceum na, zdaniem wielu, mało efektywną edukację segregacyjną. Przeciwnie, coraz częściej słyszymy opinie wskazujące na potrzebę dokładnego rozpatrywania sytuacji szkolnej uczniów niepełnosprawnych w pozasegregacyjnych formach kształcenia. Dyskurs ten jest obecny także w krajach o bogatszych doświadczeniach niż Polska1. Istnieje wiele perspektyw badawczych tego problemu. Tradycyjnazachęca do kojarzenia zmiennych warunkujących sytuację szkolną dziecka niepełnosprawnego z procesem nabywania sprawności instrumentalnych lub kierunkowych. Sprzyja zatem podziałowi na kształcenie i wychowanie. 1 Zob. O. S p e c k: Zmiany uwarunkowań rozwoju pedagogiki specjalnej w Niemczech. W: Edukacja, rehabilitacja, socjalizacja osób niepełnosprawnych. T. 3: Rozwój i funkcjonowanie osób niepełnosprawnych. Konteksty edukacyjne i prawne. Red. Z. Gajdzica. Kraków [w druku].
Studia Edukacyjne
The aim of the article is to show how pride arises in teachers’ work and students’ learning process. Therefore, school and the education process will be shown through the prism of emergence of one social emotion: pride. In contrast, in some cases, pride is juxtaposed with another social emotion—shame. The emphasis will be placed on pride as the emotion which refers to the diagnosis of social bond and leads to experiencing other emotions such as joy, happiness, satisfaction, etc. It is assumed that frequent experiencing of pride leads to increased self-esteem. I will refer to the concept of Theodore D. Kemper, i.e. a theoretical frame which assumes that emotions arise on the basis of social relations and pride is a result of satisfaction emerging due to the growth of our status. I will moreover invoke the theory of Thomas Scheff, who indicates e.g. that pride as an emotion customizes our behaviors without supervision and control. From a sociological perspective and under an interpret...