The Use of Innovative Technologies in the Process of Teaching Mathematics in the Primary School (original) (raw)
Related papers
Педагогические технологии в современной школе
Педагогические технологии в современной школе, 2019
Аннотация: понятие «педагогическая технология», широко используемое в трудах многих современных авторов, зачастую связано с совершенно разными процедурами и явлениями в практике современного педагога. Основной целью данной статьи является обзор и анализ различных определений понятия "педагогическая технология“, наблюдение динамики в понимании этого процесса, уточнение понятия, демонстрация на примерах различия между понятиями ”педагогическая технология обучения» и «педагогическая технология организации обучения». Abstract: The concept of educational technologies, widely used in the writings of many modern authors, is often related to absolutely different procedures and phenomena in the practice of modern teachers. The main goal of this article is to overview and analyze different definitions of the concept “educational technologies”, observe the dynamic in the comprehensions of the concept, clarify the understanding of the concept, demonstrate the difference between the “educational technology” (teaching procedures) and “educational technology” (organization of teaching and learning process).
Scientific and Theoretical Princeples of Pedagogical Innovation in Primary Education System
Molodij včenij, 2020
Львівський національний університет імені Івана Франка НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ІННОВАТИКИ В СИСТЕМІ ПОЧАТКОВОЇ ОСВІТИ Анотація. У статті визначено сутність поняття «педагогічна інноватика», теоретично обґрунтовано доцільність її подальшого вивчення. Досліджено практичне використання педагогічної інноватики та інновацій в сучасній системі освіти. Окреслені одні з найпоширеніших інноваційних технологій, які використовують педагоги на уроках у початковій школі. Виділено прийоми та принципи застосування інновацій, описано їх сутність та освітнє значення. Описано праці сучасних дослідників про інноваційні технології навчання у парадигмі сучасної освіти, їх значення на законодавчому рівні. Проаналізовано як нові дослідження та публікації в галузі педагогічної інноватики, так і давніші (ХХ ст.). Визначено роль педагогічної інноватики у розвитку та становленні сучасної педагогічної думки, формуванні інноваційних технологій та покращенні навчального процесу. Ключові слова: педагогічна інноватика, інновації, ігрові технології навчання, мнемотехніка, проблемне навчання, інтеграція.
Methodological and Technical Design of Innovative Classroom
OPEN EDUCATIONAL E-ENVIRONMENT OF MODERN UNIVERSITY, 2020
The prepared report on the MoPED project contains information on methodological and technical design of the innovative class. The modern educational challenges and trends are analyzed, the changes that take place in modern education are highlighted, in particular the peculiarities of the organization of modern education in comparison with the traditional one. Different approaches to determining the list of skills of the XXI century, which should be formed in the process of modern learning. The concepts and features of STEM / STEAM / STREAM approaches in comparison with traditional teaching are described and their advantages are defined, psychological and pedagogical features of modern pupils which need to be considered at designing of use of innovative methods and means of training are considered. The modern principles of assessment are covered, the peculiarities of formative assessment are given, the ways of organization of joint educational activity of students, problem-based lear...
Inovacije u nastavi
The aim of this paper is to determine whether pre-service and in-service teachers in Serbia accept to use computers in teaching mathematics and to predict their use of computers at traditional and innovative levels. Research to date has shown that teachers' intention to use computers in their lessons has the greatest impact on their readiness or acceptance to use them. In this research we used the technology acceptance model to examine the predictors of intention, expanded with external variables taken from relevant theories and adapted for mathematics instruction. The following predictors of intention were examined: respondents' attitudes towards computers, their experience with computers in terms of the relative easiness or difficulty of use, their opinions regarding the usefulness of computers, technological-pedagogical familiarity with the content of mathematics, subjective norm and technological complexity. The analysis of modelling using structural equations, conducted...
Технологии во современата настава во средните училишта во Република Македонија
2016
Во овој труд ќе се разгледува примената на современите информациски и комуникациски технологии во образованието во Македонија, со посебен акцент на средното образование. Целта на трудот е да се воочат придобивките од примената на технологиите во современиот наставен процес, како и да се укаже на потешкотиите во нивната примена. За таа цел користени се прашалници кои се спроведени помеѓу наставници по различни наставни предмети и ученици од трета година во средно училиште. Притоа е направена споредба во примената на информациските и комуникациските технологии во различни наставни предмети
Інноваційні інформаційні технології у навчанні математичних дисциплін
РВВ МДУ; Академія ім. Я. Длугоша, 2019
У статті розглянуто питання, пов'язані з використанням інноваційних інформаційних технологій у навчанні математичних дисциплін, зокрема вільно поширюваних web-орієнтованих систем комп'ютерної математики і технологій мобільного навчання математики. Ключові слова: математичні дисципліни, web-орієнтовані системи комп'ютерної математики, мобільні математичні середовища. Considered issues related to the use of innovative information technology in learning mathematics, particularly open source web-oriented computer systems and mobile technology learning mathematics. Wide spectrum of analytical, calculable and graphicoperations, that is supported in moder n mathematicalpackages, in particular and webof СКМ, do them one ofbasic instruments in professional activity of mathematician-analyst, engineer, cybernetic economist engineer andothers like that. Therefore their use in the educational process of INSTITUTION of higher learning at the study of mathematical disciplines will give possibility to promote thelevel of professional preparation of students, level themmathematical and informative culture, to do futurespecialists competitive at the international market of labour. Today can provide access technology of mobile studies tothe wide circle of informative reso urces from a help inexecution concrete work and autonomous educationalcourses that is loaded on the mobile device of student, tothe fully network educational courses with problem oriented,in partic ular and by mathematical, software that is executedon a server on the basis of cloudy
ТЕОРИЈЕ МАТЕМАТИЧКОГ ОБРАЗОВАЊА I - Прилог методици наставе математике у основној школи
ТЕОРИЈЕ МАТЕМАТИЧКОГ ОБРАЗОВАЊА I - Прилог методици наставе математике у основној школи, 2023
УВОДНА РЕЧ ИЛИ О ПРОМЕНИ КУЛТУРЕ ПОУЧАВАЊА Наставник није онај који само поучава. Он се и сам поучава у дијалогу са својим ученицима. Они заједно узрастају, и то свако на свој начин. Пауло Фреире Књига Теорије математичког образовања I – Прилог методици наставе математике у основној школи представља уџбеник за предмете Методика наставе математике II и Савремени методички правци у настави математике на факултетима за образовање учитеља и васпитача и педагошким факултетима. Настао је из наше жеље да се о настави математике у основној школи говори мало другачије него што је то досада у традиционалној науци о настави математике чињено. Уџбеник тако одражава дух актуелних токова истраживања у математичком образовању (нпр. Đokić, 2017; Maričić, 2011; Pjanić, 2019; Romano, 2009; Zeljić, 2021), а посебно одражава истраживања Стиглера и Хиберта (Stigler & Hiebert, 2017). Другачији приступ математичким темама овде подразумева заправо преиспитивање устаљених наставних рутина у контексту ефикасније наставе и постизања вишег нивоа учења. Но, није тако лако препознати специфичне наставне рутине које су директно повезане са високим нивоом учења, којем сви ми, као наставници и методичари, стремимо. Али, могли бисмо донекле указати на јасан правац промена у наставној пракси у циљу унапређивања учења. Наиме, поучавање је вођено културом рутине, а наставника није лако контролисати, нити је лако променити његове наставне приступе. Поред тога, наставне рутине повезане са високим нивоом учења разликују се од културе до културе. Тако су неке рутине у поучавању математике специфичне само за америчку средину (Stigler & Hiebert, 1998, 2017), друге пак, сложеније, специфичне су само за Јапан, Хонг Конг и Шангај (у Gu, Hunag & Marton, 2004; Pang, Marton, Bao & Ki, 2016; Stigler & Hiebert, 1998) итд. Но, без обзира на све те различитости, кључ успешног поучавања није само усвајање рутина које би могле да доведу до бољег учења, већ и учење како да се примене ове рутине у датом контексту тако да створе продуктивну борбу, експлицитне везе и намеравану праксу – све су то врсте прилика за учење које су потребне да би се произвело дубље разумевање учења. Отуда проистичу и неке импликације за наставу, о којима детаљније говоримо у овом уџбенику. Прво, сматрамо да фокус са наставника треба пребацити на поучавање. Велики део истраживачких дискусија усредсређује се на самог наставника – како да се регрутују што бољи наставници, како да их подстакнемо и задржимо у настави (нпр. у National Commission on Mathematics and Science Teaching for the 21st Century, 2000). Наставници се свакако разликују по својој стручности и, под условом да је све остало једнако, паметна одлука била би да регрутујемо способније наставнике у саму професију. Међутим, варијације у предметној стручности наставника могу бити умањене избором метода поучавања. Барем исто толико пажње треба посветити побољшању квалитета метода поучавања које наставници користе – рутинама које регулишу оно што се дешава у учионицама – колико и самим наставницима. Друго, сматрамо да се фокус треба померити и са понашања поучавањем на поучавање приликама за учење које се пружају у учионичком искуству, док учење траје, као и како се такве прилике разликују и унутар самих култура, али и међу различитим културама. Нарочиту потврду том нашем мишљењу налазимо у савременим токовима истраживања у математичком образовању. Према њима, односу поучавања и учења нужно је додати нови концептуални слој, концепт прилика за учење (Al-Murani, Kilhamn, Morgan & Watson, 2019; Gu et al., 2004; Stigler & Hiebert, 2017). Узрочни ланац од индивидуалног понашања у настави до исхода учења никада неће бити директан. Уместо тога, наставници у различитим културама користе различите методе поучавања да би створили оно што се чини универзалним и суштинским условима за учење. Коначно, сматрамо и да је потребно наставницима обезбедити услове (време и др.) и пружити одговарајућу подршку у осмишљавању, дизајнирању и имплементацији рутина које стварају корисне прилике за учење у њиховим учионицама. Скоро свака наставна рутина може бити неделотворна ако се одвоји од намераваног наставног циља који би требало постићи. Да би рутине биле ефикасне у стварању прилика за учење за ученике, наставници би морали да одржавају константан фокус на детаље имплементације. Рутине се морају стално прилагођавати условима учења како би се максимизирали њихови ефекти на учење. Са оваквим нашим ставовима сагледали смо промене у култури поучавања, прелазом са понашања поучавањем на поучавање приликама за учење. У овом смислу, уџбеник који је пред нама нуди управо један такав концептуални оквир, који ћемо, надамо се, читаоцима ове књиге илустративно приближити и појаснити.