Enseñanza lingüística y pragmática del léxico en Español como L2 a través de la psicolingüística y el software concordante (original) (raw)
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FACILITANDO LA EXPRESIÓN ORAL Y LA INTERACCIÓN EN LA CLASE DE ESPAÑOL COMO L2
en proyectos de investigación financiados y pertenece al comité de redacción de varias revistas científicas. Colabora con el Instituto Cervantes y Universidad Internacional Menéndez Pelayo y ha impartido ponencias, talleres y módulos de Máster sobre la enseñanza de segundas lenguas en España y varios países europeos, Estados Unidos y Asia. Entre sus publicaciones se incluyen Atención a la dimensión afectiva en la enseñanza del español como segunda lengua o lengua extranjera, Edinumen, Meaningful Action. Earl Stevick's Influence on Language Teaching, Cambridge University Press, La dimensión afectiva del aprendizaje de idiomas, Cambridge University Press/Edinumen, Imagine That! Mental Imagery in ELT y Seeds of Confidence: Self-esteem activities for the foreign language classroom, Helbling.
2012
Cognitive processes that take part in the acquisition of Spanish as a second language at school: new methodologies and new perspectives This paper is based on two well-differentiated sections intended to provide a full picture of the research filed applied to L2 learning processes. The first section is aimed at giving account of the most important methodological challenges faced by the study of the cognitive processes that take part in the acquisition of Spanish as a second language at school. Issues regarding representativeness of linguistic data, comprehension testing and different ways to perform analyses of data. The second section directly covers a series of possible explanations regarding the features of these processes. In particular, two recent proposals based on the cognitive approach to language learning are reviewed: implicit learning and connectionist models of learning.
2016. APORTES DEL ENFOQUE COGNITIVO EN LA INSTRUCCIÓN DEL LÉXICO EN LA CLASE DE L2
Impulsar el desarrollo de la competencia léxica es importante desde el primer contacto con la L2, ya que las deficiencias en los procesos cognitivos en un nivel básico pueden tener consecuencias en niveles avanzados. Así, para facilitar el proceso de adquisición de léxico, se proponer recurrir a estrategias cognitivas como la categorización por elementos prototípicos, la asociación con conocimientos previos y la reflexión sobre la elaboración semántica y estructural que motiva el significado y forma de las palabras adquiridas. Centrando la atención en la enseñanza de colocaciones léxicas, este artículo sugiere que a las estrategias de identificación se sume el desarrollo de procesos cognitivos de retención y recuperación basado en los principios de la lingüística cognitiva. ABSTRACT The encouragement of lexical competence development from first contact with L2 is fundamental because deficient cognitive processes at basic levels of learning could have negative consequences at advanced levels. Therefore, in order to facilitate lexical acquisition, it is suggested to foster cognitive strategies such as prototypical elements categorization, background knowledge associations and reflection on semantic and structural elaboration that motivate the meaning and form of the words acquired. Focused on collocation teaching, this issue proposes to add the development of cognitive strategies of retention and recall to autonomous identification activities relying on cognitive linguistics propositions.
Opciones didácticas para la enseñanza de la lengua y la literatura españolas como L2
2015
En el presente trabajo se presentaran algunas de las decisiones que conforman la propuesta didactica de la ensenanza de la lengua y la literatura en espanol, desde las Literaturas Argentinas y latinoamericanas, como lengua extranjera en programas para estudiantes universitarios de intercambio. Desde las discusiones que han dado como resultado la propuesta de la UNRC para sus programas de ELE, se proponen algunas lineas de abordaje de este objeto que tiene en cuenta no solamente los supuestos teoricos de las una de las areas disciplinares: la literatura sino, fundamentalmente, las condiciones contextuales/situacionales de su implementacion y los fundamentos politico-ideologicos que organizan la historia de resistencia de esta lengua y de estas literaturas en este lugar del mundo. Desde esas opciones se proponen algunas de las discusiones teorico/metodologicas que enmarcan el trabajo que se lleva a cabo en la unidad academica UNRC.
Fundamentos y propuestas para la enseñanza del léxico en el desarrollo de la lectocomprensión en L2
Gastaldi, M. V. y E. I. Grimaldi (compiladoras). Políticas lingüísticas y lenguas extranjeras en el Nivel Superior. Santa Fe: Editorial UNL., 2016
La proficiencia lingüística es la variable que se correlaciona más de cerca con la comprensión lectora en L2 (Eskey 2008). Desde las perspectivas más conservadoras, esto equivale a un conocimiento cabal de la gramática y el léxico. Respecto del segundo elemento de esta díada, frecuentemente se señala que saber una palabra supone una multiplicidad de conocimientos de muy diversa índole, entre los que se cuentan sus propiedades morfológicas, sintácticas, semánticas y pragmáticas (Nation 2008; Morante Vallejo 2005). En los diseños curriculares y materiales didácticos de lectocomprensión en L2, la enseñanza de la gramática está presente con distintos grados de protagonismo y explicitud, pero por razones no del todo claras, la enseñanza del léxico suele quedar relegada a un plano marginal o bien librada a dinámicas no siempre teórica y empíricamente fundamentadas. Por ejemplo, a menudo se insiste en que los alumnos desarrollen la destreza de deducir el significado de un ítem de vocabulario a partir del contexto. Sin embargo, para que esta estrategia funcione consistentemente, es preciso conocer aproximadamente el 98% del resto de las palabras de un texto (Nation 2008), algo esperable sólo de un lector avanzado. La meta de este trabajo es, entonces, recorrer los argumentos que sustentan la importancia de la enseñanza del vocabulario para el desarrollo de la comprensión lectora en L2. Esto implica, entre otras cosas, esbozar los lineamientos generales que guíen el recorte de contenidos a enseñar y los modos en los que se pueden poner en práctica contemplando la multidimensionalidad del conocimiento del léxico. En consonancia con esto, en último lugar se presentará una propuesta concreta de actividades para integrar su enseñanza a los materiales didácticos comúnmente empleados en los cursos de lectocomprensión en L2.
Formación de palabras y enseñanza del español LE/L2
FORMACIÓN DE PALABRAS Y ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL LE/L2 offers a unique combination of theory and practice that guides the reader through the main processes of word formation in Spanish. It provides a detailed analysis of the role of lexical creation in the acquisition of L2 Spanish vocabulary, as well as over a hundred practical self-reflection activities. Key features: • Comprehensive theoretical explanations of word formation, including theoretical and pedagogical principles and their implementation in the teaching of L2 Spanish; • Step-by-step pedagogical introductions to the full range of lexical creation mechanisms in Spanish language, including prefixation, emotive and nonemotive suffixation and composition; • Carefully-chosen lists of relevant issues on lexical morphology with immediate applicability to the teaching of L2 Spanish; • Guided activities with an answer key, which helps the reader to connect theory with practice and to become familiar with the key aspects of Spanish lexical morphology; • Guidelines on how to tackle the teaching of Spanish word formation and vocabulary in an effective and engaging way. Written in a clear and accessible manner, Formación de palabras y enseñanza del español LE/L2 is an essential resource for teachers of Spanish at all levels. It is also an excellent reference book for language teachers who wish to integrate word formation into the teaching of the Spanish language.
2019. Lingüística Cognitiva y Español LE/L2
Lingüística cognitiva y español LE/L2 constituye una valiosa aportación al estudio de la adquisición y la enseñanza del español LE/L2 desde la perspectiva teórica de la lingüística cognitiva. Se trata de la primera obra escrita en español en la que se ofrece una introducción a la lingüística cognitiva y su aplicación didáctica a la enseñanza del español LE/L2 desde una óptica internacional. Combina una orientación teórico-práctica que incluye diferentes estudios empíricos con pautas para ayudar a los profesores de español a integrar la lingüística cognitiva en la enseñanza de la lengua. Características principales: • Una estructura homogénea y facilitadora de la lectura de los distintos capítulos que sirve para integrar contenidos lingüísticos y gramaticales desde un punto de vista cognitivo; • Cuestiones clave en la enseñanza del español LE/L2 desde la óptica de la lingüística cognitiva: aspectos controvertidos de gramática, el desarrollo de la competencia metafórica, el aprendizaje del léxico, la influencia de la lengua materna, el foco en la forma, el uso de la traducción pedagógica; • Pautas y sugerencias para aplicar la lingüística cognitiva en la enseñanza de la lengua, así como futuras vías de investigación; • Una selección de imágenes, gráfi cos e ilustraciones para facilitar la comprensión de los temas y conceptos que se abordan en el volumen; • Un glosario bilingüe (español e inglés) de términos clave para que cualquier lector pueda familiarizarse con los conceptos fundamentales de la lingüística cognitiva. Escrito en español, de manera clara y accesible, y con abundantes ejemplos, Lingüística cognitiva y español LE/L2 es una obra de referencia para docentes de español como LE/L2, estudiantes graduados y formadores de profesores, así como para cualquier persona que desee adquirir una perspectiva actual sobre las principales aportaciones teóricas y prácticas de la lingüística cognitiva a la enseñanza y el aprendizaje de segundas lenguas.