Hallazgos clínicos relacionados con la selección de un grupo control para el estudio del Trastorno por Déficit de Atención (original) (raw)
Related papers
Trastorno por Déficit de Atención
Para poder definir de una forma más clara el concepto, debemos comprender con antelación qué es el déficit. El término déficit hace referencia a la carencia o a la absoluta ausencia de aquello que se considera necesario en un determinado contexto. En lo que respecta a la psicología, se encuentra ligado a las habilidades y destrezas, es decir que existe un déficit cuando una persona no puede realizar una determinada acción o un grupo de acciones que con un funcionamiento normal sí podría llevar a cabo. Generalmente el déficit se encuentra unido a palabras tales como insuficiencia, discapacidad, deficiencia y limitación.
Hojas Clínicas de Salud Mental Trastornos por Déficit de Atención
La nomenclatura Trastornos por déficit de la atención agrupa un conjunto heterogéneo de cuadros clínicos. La heterogeneidad estaría dada por dos cuestiones: el predominio de síntomas de las distintas dimensiones clínicas que configuran estos cuadros y la coexistencia de trastornos comórbidos que implican una presentación, un pronóstico y un abordaje terapéutico diferentes. Las tradiciones americana y europea han delineado desde distintos enfoques el estudio de estos casos. En el diseño de las herramientas diagnósticas actuales han quedado plasmadas estas diferencias desde los propios nombres dados a los trastornos: trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH) para el DSM IV y DSM IV TR y trastorno hipercinético para la CIE 10. Los tres dominios sintomáticos que configuran los criterios por los que queda definido en ambos sistemas diagnósticos operativos son:
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad visto desde la genética y la epigenética.pdf
La genética ha logrado exponer en sus resultados investigativos como el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) está modulado por varios genes que actúan de forma combinada. Algunos genes más representativos son: DRD4, que codifica el receptor de la dopamina y el DAT1, que codifica el transportador de la dopamina. Igualmente en estudios con gemelos han revelado un alto coeficiente de heredabilidad. De otro lado, la epigenética con su aporte impactante se ocupa de investigar cómo los sujetos pueden lograr heredar y enunciar rasgos que se originan en la manera en que han sido educados, la influencia del entorno desde estilos de vida y alimentación sin ninguna alteración en el ADN. {Center guía (2014)}. De esta manera, los resultados de la presente investigación, dan cuenta de los conocimientos de la genética de la genética y la epigenética amplían la comprensión de las alteraciones de aquellos sujetos que presentan Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), abriendo nuevos horizontes para tratamientos tanto neuropsicológicos, psicológicos, farmacéuticos como preventivos.
ReiDoCrea: Revista electrónica de investigación Docencia Creativa, 2017
Resumen: Los desafíos que conlleva el ingreso a la Educación Superior para estudiantes que presentan Trastorno de Déficit de la Atención requiere un desarrollo adecuado de sus Funciones Ejecutivas. Esta investigación buscaba identificar posibles cambios en estudiantes de educación superior con diagnóstico de Trastorno de Déficit de la Atención TDAH y bajo rendimiento académico, tras realizar un proceso de intervención psicopedagógica basado en una propuesta de desarrollo de Funciones Ejecutivas denominado Tres Momentos para Aprender. Por medio de un estudio de casos múltiple se investiga a seis estudiantes universitarios entre 22 y 30 años, de diferentes universidades de Valparaíso, Chile. Los resultados indican que los estudiantes presentaban dificultades de funcionamiento a nivel académico, social y familiar, bajo autoconcepto académico y carecían de estrategias de comprensión y compensación del TDAH. Tras la intervención evidencian cambios positivos en varios ámbitos, conciencia de los mismos y un rendimiento académico adecuado.
Revista Senderos Pedagògicos, 2015
El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), es tal vez una de las patologías más diagnosticadas hoy en día. Para que un niño sea presentado como hiperactivo solo necesita cierto grado de talento para llamar la atención a través de travesuras lo que suele ser suficiente para diagnosticar TDAH. Esto se debe a que las condiciones que median en el TDAH y sus diagnósticos constantes, son las respuestas rápidas y sencillas que dan explicación a las conductas disruptivas de ciertos niños problema; es por ello que este artículo realiza una crítica reflexiva al diagnóstico e intervención del TDAH, pues deben ser multifactoriales y psicopedagógicos para que le permitan al niño con este trastorno, lograr objetivos terapéuticos acorde a su edad, dinámica escolar, social y sostén familiar, logrando así un mejor desempeño en estas áreas. Palabras clave: trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), conductas disruptivas, diagnóstico e intervención multifactorial y psicopedagógica, objetivos terapéuticos. Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) is perhaps one of the most diagnosed diseases today. A child only needs a little talent to draw attention through mischief to be diagnosed as hyperactive. This is because the conditions necessary to diagnose ADHD are the fastest and easiest way to explain disruptive behavior in certain troublesome children. Due to this fact, this article aims to reflect critically upon the diagnosis and intervention of ADHD, which should be multifactorial and psychopedagogical. Thus, children with this disorder would be allowed to achieve therapeutic goals according to their age, school, social dynamics and family framework, and they would perform better in these areas. Keywords: Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), disruptive behavior, diagnosis and multifactorial intervention, psychopedagogical, therapeutic targets.