Matematikalık kamtama şkalası: validdüülüktü cana işenimdüülüktü sındoo (original) (raw)
Related papers
Etkili Matematik Öğretiminin Gerçekleştirilmesindeki Engellerden Biri:Kaygı ve Nedenleri
Pamukkale Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi, 2011
Bu araştırmada, öğrencilerin algısına göre etkili matematik öğretiminin gerçekleştirilmesindeki engellerden biri olan matematik kaygısına yol açan nedenleri belirlemek amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda, nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemi, amaca yönelik ve tipik örnekleme yöntemleri kullanılarak belirlenmiştir. Araştırmada, Denizli ilinde bulunan üç resmi ilköğretim okulundan ikişer sınıf tespit edilmiş ve bu sınıflardan üçer öğrenci seçilerek 18 öğrenciden oluşan örneklem oluşturulmuştur. Yeterli ve etkili veri elde edebilmek için yarı-yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılmıştır. Örneklemdeki öğrenciler, matematik dersinde kaygılı olduklarının farkında olduklarını vurgulamışlar ve bu kaygının nedenini kendilerine, öğretmenlerine, ailelerine ve arkadaşlarına bağlamışlardır. Bu araştırmanın sonuçları ile bu alana akademik anlamda katkı sağlama amacının yanı sıra öğretmen, öğrenci ve ailelere matematik kaygısının nedenleri sunulmuştur. Ayrıca, bu araştırmanın sonuçlarının matematik kaygısı ile başa çıkabilmek için yol gösterici olacağı düşünülmektedir.
Атактуу жазуучу Чыңгыз Айтматов алгачкы «калем акысы» болгон бир жилик этти орусчадан кыргызчага, кыргызчадан орусчага которуп, тилмечтик кылуу менен алган экен. Жазуучунун эскерүүсүнө караганда, бул мындай болот: Жайлоого алып келишкен зоот айгырлардын бири уу чөп жеп алып, өлүп калат да, ушундан улам жакадан келген орус зоотехник менен жылкычылар тил билбегендиктен, бири-бирин түшүнө албай коюшат. Айла кетип турганда, жылкычылардын бири эстей коёт да, бешалты жаштагы Чыңгызды алып келишет. Жергиликтүү жылкылар уу чөптү жебесин, ал эми зоот айгыр аны билбестен жеп алып, өлүп калганын которуп айтып бергенде, тигилер бири-биринин кебин түшүнүп, ыраазы болгондуктан, Чыңгызга бир жилик эт беришкен экен.
Sosyal Bilimler Dergisi_22.sayi
Tek sayı ve abonelikle ilgili her türlü bilgi ve başvuru için Asel AZAMAT kızı ile iletişime geçilebilir Tel: 00996 312 54 19 42 -47 Кыргыз-Түрк "Манас" университети КООМДУК ИЛИМДЕР ЖУРНАЛЫ 9-жыл, 22-сан, 2009-жыл Кыргыз-Түрк "Манас" университети чыгармалары: 123 Мезгилдүү басмалар сериясы: 31 ISSN: 1694-5093 Рецензенттер: Ээси: Проф., док. Сулайман КАЙЫПОВ КТМУ ректору Проф., док. Дурсун Али ЧЫНАР КТМУ биринчи проректору Докт. Роза АБДЫКУЛОВА Проф., докт. Женгиз ЙЫЛМАЗ Желалбаяр университети / Маниса алфавиттик тартибине карата берилди Башкы редактор: Проф., докт. Касым КАРАХАН Редакциялык кеңеш: Проф., докт. Касым КАРАХАН Проф., докт. Замира ДЕРБИШЕВА Проф., докт. Анварбек МОКЕЕВ Проф., докт. Кусеин ИСАЕВ Проф., докт. Жамгырбек БӨКӨШОВ Проф., докт. Байрам КАЯ Докт. Зекерия БАШАРСЛАН Редакторлор: Кыргызча: ага окут. Рахат МАЖИТОВА окутуучу Тойчубек ҮСӨНАЛИЕВ Түркчө: ага окут. Этхем БИЛЕН окутуучу Кадир ЙОГУРТЧУ Англисче: доц., док. Чолпон НАЙМАНОВА Техникалык редактор: Бактыгүл ЭРМАТОВА Мукаба дизайны: Рашит САДЫКОВ Веб дизайн: Талант ЖАНДРАЛИЕВ Журнал жылына эки жолу чыгат Адрес: Кыргыз-Түрк "Манас" университети Тынчтык проспектиси, 56 Абонемент: Журналдын сандары жана абонент тууралуу маалымат алуу үчүн Асел АЗАМАТ кызы менен байланышууга болот Тел.: 00996 312 54 19 42 -47 "Коомдук илимдер" журналынын максаттары Кыргыз-Түрк «Манас» университети жарыкка чыгара турган илимий журнал Советтер Союзу тарап кеткен соң бири-бирине жакындашуу мүмкүнчүлүгүн алган, бирок байыртан маданияты (тили, кай бирлеринин дини, тарыхы, салт-санаасы ж.б.) орток болгон түрк калктарын илимий изилдөөлөр алкагында жакындаштыруу ниетин көздөйт. Түрк дүйнөсүндө эл аралык деңгээлге жеткен таанымал окумуштуулар бар. Тилекке каршы, алардын эмгектерин жарыялап туруучу журналдардын саны өтө аз.
ŞÜPHELİ ALACAKLAR KARŞILIĞI UYGULAMASI VE TEREDDÜT EDİLEN NOKTALAR
Günümüz iş dünyasında artan rekabet; işletmelerin ticari işlemlerinin önemli bir kısmının vadeli yapmasını zorunlu kılmaktadır. Bu alacakların bir kısmının vadesinde tahsil edilememesi, bu işlemlerin mali tablolara yansıtılmasına yönelik olarak mevzuatımızda (Türk vergi sistemi, SPK) düzenlemeler yapılmıştır. Bu doğrultuda, vadesinde tahsil edilmeyen alacaklara ilişkin olarak mevzuatımızda karşılık ayırma yoluyla bunlara mali tablolarda yer verilmesi ilkesi benimsenmiştir. Alacak karşılığı işletmelerin çeşitli faaliyetlerinden doğmuş alacaklarında meydana gelen ya da gelmesi muhtemel, ancak miktarı kesin olarak belli olmayan zararların karşılanması amacıyla ayrılır. İşletmeler edindikleri tecrübelerden ve somut bazı gelişmelerden dolayı aktiflerinde yer alan bir kısım alacakların varlık olma niteliğini kaybettiğini görmektedirler. Zararın boyutu bu alacakların vadesi henüz gelmediği ya da uzun takip süreci bitirilemediği için hemen netleşmez. Bu durumda işletmelerin alacak karşılığı ayırması, ilerde netleşecek zararlara hazırlık yapmalarını sağlayacaktır. Ancak, konunun vergisel boyutu tartışmalıdır. Vergi matrahından indirilebilecek karşılık miktarının belirlenmesinde vergi otoritesinin vergi kaybı endişesiyle ayrılacak karşılık miktarına gereğinden fazla sınırlama getirmesi de söz konusu olabilmektedir. Bu tür düzenlemeler işletmenin karşılık ayırma yönünde isteksiz davranmasına sebep olabilecektir. Bu ise, işletmenin ihtiyatlı yönetiminde önemli yer tutan karşılık politikasından istenen sonucun alınamaması neticesini doğurabilecektir. Bu noktada vergisel düzenlemelerin sınırlayıcılığı, açıkladıkları kar ve zararı etkilemenin yanı s ıra işletmelerin, aktifinde bulunan alacak şeklindeki varlıkların değer düşüklüğünün raporlanmasının ertelenmesi yönünde teşvik edilmelerine de yol açabilecektir. Ayrılan alacak karşılıklarının vergi matrahından düşürülmesinde gereğinden fazlaya izin verildiğinde ise işletmelerin vermeleri gereken verginin sürekli ertelenmesi, dolayısıyla vergi kaybı sonucunu doğuracaktır. Şüpheli alacak karşılığı ve değersiz alacak müesseselerinin uygulaması ile ilgili olarak uygulayıcılar zaman zaman tereddütlere düşmektedirler. Bu yazımızın amacı uygulamada ortaya çıkan tereddütlerin ve çözüm yollarının ortaya konmasına yöneliktir.
KAMUDA ÇALIŞAN EĞİTİMCİLERİN YOKSULLUK DÜZEYİNİN ÖLÇÜLMESİ:BİŞKEK ÖRNEĞİ
Yüksek Lisans Tezi, 2019
KAMUDA ÇALIŞAN EĞİTİMCİLERİN YOKSULLUK DÜZEYİNİN ÖLÇÜLMESİ: BİŞKEK ÖRNEĞİ Yoksulluk bir olgu olarak önceki dönemlerde ve günümüzde bütün toplumların ortak sorunudur. Bilgi ve teknolojinin gelişimiyle insan ihtiyaçları önceki yaşam standartlarına göre refah toplumunda oldukça değişmiş, farklılaşmış ve çeşitlenmiştir. İnsanlığın "yetinen toplumundan" "tüketim toplumuna" evrilmesiyle birlikte insanların elde etmiş oldukları gelir ile ihtiyaçları arasında ciddi farklılıklar oluşmuş ve bu farklılıklar yoksulluğun niteliğini ve biçimini de değiştirmiştir. Kırgızistan'da hane bütçelerinin entegre araştırmalarının sonucuna göre tüketici harcamalar üzerinden hesaplanan yoksulluk düzeyi 2012 yılında %38 iken 2017'da bu oran %25.6'ya gerilemiştir. Aynı zamanda aşırı yoksulluk düzeyi 2012 yılında %4.4'ten 2017 yılında %0.8'e düşmüştür. 2017 yılında genel yoksulluk alt sınırının maliyet değeri kişi başına yıllık 32 093 som veya aylık 2 674 som iken, aşırı yoksulluk yıllık 17 471 som veya aylık 1 455 som olarak hesaplanmıştır. Kırgızistan Ulusal İstatistik Komitesi verileri ışığında halkın 1 milyon 601 bin kişi yoksulluk içinde, bunun içinde 41 000'i aşırı yoksulluk içinde yaşamaktadır. Yoksulların çoğunluğu kırsal kesimlerde yaşayanlardır. Kentte bu oran %20,4' iken kırsalda %29,0'larda seyretmektedir. Bu anlamda yoksulluk düzeyi Bişkek'te % 15,9 gözükmektedir. Kamuda eğitim sektöründe çalışanların aldıkları maaşlar, eğitim sektörüne (kreş, okul, üniversite) kolej ve fakülteden mezuniyetine, girdikleri ders saatine, kurumun şehir merkezinde veya kırsalında olup olmama durumuna göre değişmektedir. Bu in terms of identifying the current socio-economic situation of employees of public educational institutions.
Evrensel Pazar, 2014
Bazı mekanlarda, devlet n yarattığı ve destekled ğ b r çok toplumsal çatışma son derece görünür b ç mde yaşanır. Walter Benjam n' n tanımlamasıyla, bu mekanlar olağanüstü hal mekanlarıdır; yan kap tal st devlet olağan hale get ren/olağanlaştıran baskı ve ş ddet pol t kalarının, üste, suyun yüzey ne çıktığı, görünür olduğu mekanlardır. Bu mekanlarda yaşananlara bakmak b ze kap tal st devlet formunun nasıl şled ğ , hang mekan zma ve takt klerle kend s n yen den üreteb ld ğ konusunda puçları ver r. Bu bağlamda, uzun yıllardan ber ş ddetl devlet pol t kalarının en görünür olduğu mekanlardan b r olan Okmeydanı'nda yaşananları anlamaya çalışmak, b ze hem Türk ye'dek devlet geleneğ n n kend s n nasıl, hang çatışmalar üzer nden devam ett rd ğ konusunda pucu verecekt r, hem de hükümet n yen manevralarını anlamamıza yardımcı olacaktır. Bu yazı d z s nde, devlet n dare tekn kler n anlamamızın en öneml yöntemler nden b r n n, devlet prat kler n n
MENKUL KIYMET YATIRlMLARI VE GERÇEĞE UYGUN DEĞER İLE DEĞERLEME YÖNTEMİ
Anadolu Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 1997
Investments in securities can be grouped into five categories for accounting and reporting purposes: Trading, available for sale, held to maturity, significant influence over the other companyand controlover the other company.
Mekânsal Akil Yürütme Testi̇’Ni̇n Türkçe’Ye Uyarlanmasi: Geçerli̇k Ve Güveni̇rli̇k Çalişmasi
Journal of History School, 2022
Bu araştırmanın amacı 11-13 yaş aralığındaki ortaokul öğrencilerinin mekânsal becerilerini ölçmek amacıyla Ramful, Lowrie ve Logan (2017) tarafından geliştirilen Mekânsal Akıl Yürütme Testi'nin Türkçe'ye uyarlanabilmesi için geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılmasıdır. Araştırma 2020-2021 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde 11-13 yaş aralığında bulunan 5, 6, 7. ve 8. sınıfa devam eden toplam 555 öğrenciden oluşan çalışma grubuyla yürütülmüştür. Araştırmada öncelikle uzman görüşlerine de başvurularak Mekânsal Akıl Yürütme Testi Türkçe'ye çevrilmiştir. Çalışma kapsamında gerçekleştirilen madde analizinde testin geçerlik ve güvenirliğini düşüren 6 madde testten çıkarılmıştır. Madde analizinin ardından üç faktörlü yapıya sahip olan testin KR20 iç tutarlık katsayıları incelenerek testin tamamı için KR20 güvenirlik katsayısının .81 olduğu görülmüştür. Ayrıca test maddelerinde ve testin genelinde üst grup ile alt grup ortalama puanları arasında anlamlı bir farklılık olduğu, testin bütünü ve alt faktörleri arasındaki korelasyon katsayılarının 0,42 ile 0,88 arasında değiştiği ve pozitif yönde anlamlı bir ilişkinin olduğu, eşdeğer yarılar analizi sonucunda Guttman katsayısı 0,83 ve
Pamukkale Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi, 2011
Bu araştırma, 6. sınıf, 9. sınıf ve 12. sınıf öğrencilerinin 2010 YGS matematik sınavında çıkan sorulardan seçilerek oluşturulan soruları çözerken yapmış oldukları hataları tespit etmeyi amaç edinmiştir. Betimsel araştırma modeline dayalı olarak desenlendirilen bu araştırmada örneklem, amaca yönelik olarak belirlenmiştir. Araştırmada, 6. sınıflardan 19, 9. ve 12. sınıflardan 25'er olmak üzere toplam 69 öğrenciye 10 soruluk bir form uygulanmıştır. Hatalı cevaplandırılan sorularda tespit edilen hatalar; soruyu hatalı anlama, basit aritmetiksel hata, sayısal özelliklerle ilgili hata, yöntemsel hata ve kavramsal hata kategorileri altında toplanmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre; öğrencilerin büyük çoğunluğunun dört işlem problemlerini boş bıraktıkları bulunmuştur. Öğrencilerin yaptıkları hatalar ele alındığında; 12. sınıf öğrencilerinin yöntemsel hataları daha çok yaptıkları görülürken 6. sınıf öğrencilerin yöntemsel hataları en az yaptıkları görülmüştür. Ayrıca bütün sınıflardaki öğrencilerin yarıdan fazlasının işlemsel hata yaptığı ve kavramsal hataların da yaklaşık olarak aynı oranda bütün sınıflarca yapıldığı tespit edilmiştir.
TURKIY TILLARNING QIYOSIY-TARIXIY GRAMMATIKASI
2021
Табиатшуносликнинг замонавий концепцияси Табиатшуносликнинг асосий тушунчалари, оламнинг яхлитлиги ва эволюцияси, табиий фанларнинг фундаментал бирлиги, табиат илмининг тугалланмаганлиги ва келгусидаги тараққиёти имкониятлари, табиатдаги узлуксизлик, тартибсизлик, динамик ва статик қонуниятлар, табиатшуносликда вақт тушунчаси, биосфера ва инсон, табиатни асраш муаммолари, табиатдан унумли фойдаланиш тамойиллари, табиатни муҳофаза қилишда халқаро ҳамкорлик. 3.5.3. Умумкасбий фанлар Тилшунослик курси Ҳозирги ўзбек адабий тили Адабий тил тушунчаси. Ўзбек адабий тилининг шаклланиш манбалари ва қонуниятлари. Ўзбек адабий тилининг диалектал асослари. Ҳозирги ўзбек адабий тили сатҳлари. Улар орасидаги муносабат. Назарий фонетика. Фонетика-ўзбек адабий тилининг товушлари тизимини ўрганувчи сатҳ сифатида. Фонология-нутқ товушларини ўрганувчи сатҳ; Ўзбек тилида сўзнинг фонетик структураси ва унинг асосий хусусиятлари. Фонема ва унинг вариантлари. Фонетик ҳодисалар ва уларнинг кўринишлари. Ўзбек тилида урғу, бўғин ва уларнинг турлари. Оҳанг, сўз ва гап оҳанги, шунингдек, унинг ҳусусиятлари. Ўзбек графикаси тараққиёти. Имло масалалари, ўзбек орфографиясининг асосий тамойиллари. Ўзбек адабий тилининг орфоэпик тизими. Назарий грамматика. Морфемикатилнинг морфем структураси ҳақидаги таълимот. Морфемалар таснифи ва хусусиятлари. Сўз ясалиш тизими. Ўзбек тили сўз ясалиш тизими бўйича қарашлар. Морфология-сўз шакллари ҳақида таълимот. Сўзларни туркумларга ажратиш асослари. Сўз туркумларига хос грамматик категориялар. Грамматик шакл ва грамматик маъно тушунчалари.Ўзбек тилининг синтаксис тизими. Сўз бирикмаси ва у ҳақдаги қарашлар. Сўз, гап, сўз бирикмаси муносабатлари. Содда гап синтаксиси. Қўшма гап синтаксиси. Синтаксисда парадигматика ҳамда синтагматика. Шакл ва мазмун муносабати. Синтаксисга формал-функционал ва мазмуний ёндошув. Семасиология. Лексикология. Сўз маъноларининг тараққиёти. Луғавий бирликларнинг шакл ва маъно муносабатига кўра гуруҳланиши: омонимлар, синонимлар, антонимлар. Атамалар тизимининг шаклланиши, луғатчилик тараққиёти. Ўзбек тили пунктуацияси тараққиёти. Тиниш белгилари ва уларнинг қўланиш хусусиятлари. Тиниш белгилари ва гап қурилиши хусусияти ўртасидаги боғланиш. Ўзбек адабий тилининг меъёрий шаклланиши. Адабий тил меъёри тушунчаси. Тарихий грамматика. Ўзбек тили тарихининг Ўрта Осиё олимлари томонидан ўрганилиши. Маҳмуд Кошғарийнинг «Девону луғотит турк» асари ўзбек тили тарихини ўрганишда асосий манба сифатида. Алишер Навоийнинг «Муҳокаматуллуғатайн» асари туркий (ўзбек) тили тарихини ўрганиш манбаи. Ўзбек тили товушларининг тарихий эволюцияси. Ўзбек тилида сўз таркибининг ўзгариши, тарихий сўз ясалиши ва сўз ясовчи формантлар. Грамматик шаклларнинг тарихий реконструкцияси. Ўзбек тилида гап қурилишининг тарихий кўринишлари ва хусусиятлари. Стилистика асослари. Нутқ услублари, унинг адабий тил меъёрларига муносабати. Нутқ услублари таснифи, услуб турларининг қўлланиш хусусиятлари. Нутқ услубларининг тил материаллари: лексикаси, грамматик шакллари. Услубий синонимия. Расмий-идоравий услубнинг такомили масалалари. Услубларнинг қиёсий ўрганилиши, уларда қўлланган воситалар тадқиқи. Услубларда тил бириликларининг имкониятларини ўрганиш Амалий фонетика. Ўзбек тили нутқ товушлари таснифи. Талаффузда юз берадиган фонетик ҳодисалар. Товуш ва ҳарф муносабати таҳлили. Акцентуация, интонация ва O`quv-uslubiy boshqarma boshlig'i: H.Ibragimov