L'oubli des savoirs et de l'enseignement dans les tâches d'apprentissage : l'exemple des premiers degrés de la scolarité.Revue des HEP et institutions assimilées de Suisse romande et du Tessin, 19, 89-97. (original) (raw)

anne ClerC-georgy 1 (Haute Ecole Pédagogique du canton de Vaud, Lausanne, Suisse) Dans leur texte de cadrage de cet ouvrage, Ronveaux, Runtz et Schneuwly s'accordent pour attribuer au terme d'« exercice » , pris dans le sens commun, un statut englobant les notions de « tâche », « situation », « problème » ou autres « tâches complexes ». Dans cette contribution, nous retiendrons le terme de « tâche » pour parler des exercices issus de moyens d'enseignement, parce que ces tâches pré-existent à l'activité de l'élève qu'elles prescrivent et aux apprentissages qu'elles sont censés générer. Dans les premiers degrés de la scolarité, un certain nombre d'activités, de moments d'enseignement-apprentissage plus ou moins organisés par l'enseignant, mais pas nécessairement formalisés à l'avance (collectifs, rituels, jeux libres, etc.) ne peuvent être qualifiés de tâche. Dans ce cas, nous utiliserons le terme plus générique de « situation d'apprentissage ».