Repensar el papel del diálogo para la inclusión social, la responsabilidad política y la educación dialógica (original) (raw)

Dialogo e inclusión:una decisión moral

Revista CS Núm. 13 (2014): Ética, democracia y sociedad , 2014

Este artículo presenta algunos de los rasgos característicos que, en el marco de una política deliberativa, pueden ser resaltados a propósito de la función incluyente del diálogo desde las sugerencias de autores como Jürgen Habermas y Richard Rorty. Dejando de lado la revisión de sus ideas, se intenta mostrar que la labor incluyente no puede ser cumplida únicamente por el diálogo, sino que es necesaria una decisión que nos lleve a ampliar nuestros límites morales y conversacionales para generar inclusión. Ese tipo de decisión está ejemplificado por una característica particular de los diálogos de paz que se están adelantando con la guerrilla de las FARC en la Habana, Cuba.

Mujeres, aprendizaje dialógico y transformación social

Contextos Educativos. Revista de Educación, 2002

RESUMEN. En el contexto de las sociedades informacionales, la mujer sin formación académica sufre una doble exclusión: la primera a causa de su condición de mujer y, la segunda, por su falta de conocimientos académicos en un contexto en el que se prioriza cada vez más el nivel de instrucción en el ámbito de la educación formal. Este artículo trata y profundiza en las posibilidades de transformación que encierran la voz de aquellas mujeres que tradicionalmente han estado excluidas de la educación y, por lo tanto, del aprendizaje a lo largo de la vida y de la participación social. El tema de la mujer ha sido tratado desde el mundo académico dentro del análisis de las desigualdades sociales y educación. Por un lado, uno de los temas poco analizados es el papel de la educación no formal en la vida de las mujeres no universitarias. La formación acostumbra a basarse en concepciones académicas de la educación, a pesar de que actualmente en la sociedad de la información está demostrado que la educación depende cada vez más de la correlación entre lo que se aprende en las aulas y lo que se aprende fuera de los ámbitos académicos. Por otro lado, aunque el tema de la mujer se está trabajando, no se tiene en consideración la situación de las mujeres no universitarias. En este sentido, creemos que con el tratamiento de este tema no sólo coincidimos con las líneas de investigación de la comunidad científica internacional sino que, a la vez, contribuimos a la formulación de nuevas propuestas de participación y transformación social a través del aprendizaje dialógico y del feminismo dialógico en el que se basa una Educación de Personas Adultas de orientación dialógica.

Enfoque Dialógico-Critico Facilitador De Una Práctica Incluyente Pensada Desde Las Tic

Dialéctica, 2024

This article reflects on the significance of inclusive praxis (which does not refer to strata or gender differences, but mainly to involving the subjects in the classroom); it aims to reflect on the contribution of the dialogic-critical approach as a facilitating agent of an inclusive practice through the help provided by Information and Communication Technologies (ICT) in pedagogy. In the first instance, it addresses the current educational panorama, which includes a diverse community with different needs. Secondly, it reflects on that praxis and the intentionality that the teacher has from his subjectivity, with respect to the recognition of the other, within the dialogic-critical pedagogical model in the development of a class. In addition, it takes up the practical application of knowledge to create inclusive learning environments. Therefore, based on a documentary methodology and on the experience as a university teacher, it will be given assumptions of response to a series of questions raised in the classroom, based on collaborative work, knowledge construction, rethinking and creation of strategies that give the tools to students to face the professional, personal and social challenges to which they are exposed, as human beings in their context. The achievement is to provide ICT tools that support the pedagogical current and the management of an inclusive praxis in the classroom. In the final part of this article, the importance of keeping constantly updated and being attentive to the interaction between the teacher and the student, in order to adapt learning in the classroom and use ICT as a means to facilitate an inclusive pedagogical practice, is highlighted.

Pedagogía crítica, acción dialógica y democracia participativa

… : Ética, Universidad, Democracia, 2011

Se analizan los procesos educativos dentro de los contextos de la guerra, la privatización, y la tendencia general neoliberal en la educación. Específicamente, la autora reflexiona sobre las experiencias de tres colegios en Medellín, Colombia, que se encuentran en el punto de mira de un conflicto social continuo. En contraste con las ideologías prevalecientes y las condiciones sociales que limitan el rango pleno de las posibilidades de los jóvenes para desarrollar su potencial humano y participación en la vida cívica, se plantea un argumento a favor de la democracia crítica basada en la noción Freireiana de la acción dialógica. También se analizan los modelos liberales y los modelos deliberativos de la democracia, fundamentados en las teorías sociales occidentales. Se examinan las teorizaciones de Habermas sobre la democracia en la esfera pública y también aportes post-estructuralistas de la democracia radical. Subrayando la manera en que los modelos progresistas asociados con la democracia transcienden los conflictos inter-personales en un sistema basado en la desigualdad. Así, se trata el tema de la formación de democracia como parte del desarrollo del aprendizaje, moldeado por la perspectiva particular y el contexto socio-económico y político de los alumnos.

Implementación del diálogo pedagógico como estrategia

Teacher Reflective Thinking is a competence considered essential in teachers of the XXI century, because it integrates values, skills, tools and aptitudes that the teacher applies in their pedagogical practice. In this regard, this study aims to show the impact of the implementation of the so called pedagogical dialogues in the development of reflective thinking of freshmen students of an Education Program of a local public university in the Initial Workshop of Training in Practice. The theoretical framework is based on the concept of reflective practice of Dewey (1938) and Schön (1987) and the methodology used is action research, where students reflect about their experiences in a personal/ professional journal. The results show that it is possible to implement this type of pedagogical strategy at the university. The participating students develop reflective writing. They learned through a dialogue with in service teachers who shared their professional experiences.