Estrategias de aprendizaje, autoconcepto y rendimiento académico en la adolescencia (original) (raw)
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Relación entre el autoconcepto y el rendimiento académico en adolescentes
ReiDoCrea: Revista electrónica de investigación Docencia Creativa, 2013
El estudio presente se centra en las relaciones existentes entre el autoconcepto y el rendimiento académico. Se ha elegido una muestra aleatoria de 67 adolescentes entre 14 y 15 años. Mediante la prueba estandarizada "Autoconcepto resultante del entorno social: Cuestionarios SC1 de Brookover y SC2; SC3 y SC4 de Coopersmith (1982)", comparada con las notas obtenidas en el anterior trimestre, se ha podido observas cómo se correlaciona la opinión que tiene el adolescente de sí mismo y las notas que finalmente obtienen. Asimismo, apreciamos la influencia que ejerce sobre el autoconcepto de dichos adolescentes la opinión de padres y profesores. Palabras clave: Autoconcepto, rendimiento académico, calificaciones, adolescentes INTRODUCCIÓN El autoconcepto juega un papel fundamental en el desarrollo de la personalidad. Un autoconcepto positivo está en la base del buen funcionamiento personal, social y profesional dependiendo de él, la satisfacción personal, el sentirse bien consigo mismo (Goñi, E.,2009), y como se pretende comprobar aquí, un buen rendimiento académico. De ahí que el logro de un equilibrio socioafectivo en el alumnado a partir de una imagen ajustada y positiva de sí mismo figure entre las finalidades tanto de la Educación Primaria como de la Educación Secundaria Obligatoria (Goñi, E.,2009).
Educación, autoconcepto académico, música y adolescencia
2022
El autoconcepto es un elemento crucial en el desarrollo psicológico de las personas, implica juicios de valor y proporciona al sujeto una opinión sobre sí mismo. Si es positivo repercute en todos los ámbitos del individuo procurando así satisfacción personal. Cuando es negativo menoscaba o impide que el sujeto reconozca sus capacidades, siendo uno de los principales bloqueadores del aprendizaje (Sevilla-Santo et al., 2019). En concreto, el autoconcepto académico es una subdimensión del autoconcepto multidimensional, y tiene una gran relevancia en el ámbito educativo por su relación con los logros académicos entre otros aspectos. Esta subescala muestra las percepciones que el individuo tiene sobre su propia competencia en las diversas materias escolares. Es un rasgo variable en la adolescencia, siendo la segunda etapa de la Educación Secundaria Obligatoria el momento en el que más se devalúa (Axpe et al., 2015), y conlleva diferencias asociadas al género. Por su parte, existen evidencias empíricas cualitativas y cuantitativas que relacionan el compromiso activo con la música, con el desarrollo intelectual, social, y personal de los jóvenes (Hallam, 2010). Estas habilidades tienen implicaciones directas con el rendimiento y el ajuste escolar (Fernández-Lasarte, Goñi et al., 2019), que, a su vez, se relacionan con el autoconcepto de las personas. Teniendo en cuenta que la infancia y la adolescencia son etapas en las que el autoconcepto se desarrolla, revisa y consolida (Axpe et al., 2015), y que existen diferencias de índole sexo-genéricas entre los adolescentes, creemos necesario hacer una revisión de la literatura científica para establecer un perfil en esta etapa, que atienda a las variables edad, género, y música, dentro de un contexto educativo. Esto ayudará a diseñar programas psicológicos de intervención escolar más ajustados a las necesitades específicas de este colectivo, construyendo así una educación más ecuánime e inclusiva, a fin de mejorar la calidad de la enseñanza.
Implicación familiar, autoconcepto del adolescente y rendimiento académico
European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education
El objetivo de este trabajo fue analizar la relación específica entre las diferentes formas de implicación familiar, las dimensiones del autoconcepto del estudiante y su rendimiento académico. En el estudio han participado 503 estudiantes de la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) y el primer curso de Bachillerato. Los datos fueron recogidos a través de dos inventarios (Cuestionario de Implicación Familiar –CIF-, Escala de Evaluación del Autoconcepto -ESEA-2) y las calificaciones académicas. Los datos fueron analizados mediante análisis multivariados de la varianza y a través de análisis de senderos. Los resultados mostraron relación significativa entre las dimensiones de la implicación familiar percibida y las dimensiones del autoconcepto, excepto el reforzamiento de logro. Por otra parte, la relación entre implicación familiar percibida y rendimiento académico es mediada parcialmente por el autoconcepto académico.
El El desarrollo del autoconcepto y el rendimiento académico
2015
El interes cientifico del auto-concepto se debe al factor que tiene como constructo en el desarrollo integral, de las personas, en las distintas dimensiones y areas del desarrollo. El objetivo del presente trabajo es comprobar la asociacion existente entre auto-concepto y su dimension familiar con el rendimiento academico en alumnos de edad primaria de escuelas publicas. Asi mismo, trata de justificar la importancia que tiene la posibilidad de crear ambitos que favorezcan el desarrollo y la formacion de un auto-concepto positivo en los ninos. Para fortalecer la autoestima y el bienestar personal de los ninos para incrementar el rendimiento escolar.
Proyecto de Tesis: " Sexo, autoconcepto y contexto social de escuelas de la periferia y céntricas en el rendimiento escolar de los adolescentes de la ciudad de Paraná " .
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
García y Pintrich (1994) señalan que hasta fechas recientes los investigadores tratan los aspectos motivacionales y cognitivos del aprendizaje escolar de modo independiente. Por un lado, los modelos puramente motivacionales aportan información sobre el "por qué" del trabajo de los estudiantes, de su actividad, su esfuerzo y su persistencia ante las tareas escolares. Por otro lado, los modelos cognitivos del aprendizaje intentan