LA FORMACIÓN DOCENTE HACIA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA (original) (raw)
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LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LA FORMACIÓN DOCENTE
Tengo interés en plantear algunas ideas que vengo trabajando, producto de la reflexión sobre mi experiencia profesional haciendo investigación y haciendo docencia en investigación, ya sea como investigadora , dirigiendo proyectos, dando clase o a través de actividades de extensión. Ideas que expuse en el II Congreso de Investigación Educativa en la Universidad Nacional del Comahue hace unos días y que quisiera compartirlas en este contexto.' Antes de ello, quisiera plantear ciertos puntos de partida que a modo de res-guardos metodológicos sirven para ubicar y ubicarme desde el lugar donde es-toy hablando. Me interesa trabajar desde los usos de la investigación y no desde lo que debería ser la investigación educativa para tratar de corrernos del lugar de la prescripción y situarnos más en la interrogación, la receptividad, la escucha, la observación. Parto entonces de formularme algunas preguntas que son las que orientan mi reflexión. El lugar de la pregunta es clave , como decía ayer María Saleme de Burnichón , en nuestro trabajo profesional es una herramienta fundamental , como una brújula agregaría yo. Voy a tratar primero de contestar esas preguntas que me sirven de base para anudar estás ideas que me preocupan , para cerrar con un planteo no sé si propo-sitivo, pero sí en la línea de pensar algunas cuestiones en términos de resguardos a considerar en nuestras prácticas de cada día. Me pregunto, ¿quiénes somos los profesionales en educación y qué hacemos en nuestro trabajo cotidiano ?; cuando hablamos de investigación educativa ¿qué estamos significando ?; ¿qué entendemos por educación y que entendemos por investigación?. Estamos aquí reunidos educadores , egresados de universidades y de institu-tos de formación docente que a su vez trabajamos en esas mismas instituciones y en otras del medio. La mayoría ejercemos la docencia. Es lo que nos une, lo que
INVESTIGACION COMO CAMINO DE FORMACION
BREVE PERSPECTIVA ESTUDIANTIL ACERCA DE LA INVESTIGACIÓN DENTRO DE LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA. , 2018
BREVE PERSPECTIVA ESTUDIANTIL ACERCA DE LA INVESTIGACIÓN DENTRO DE LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA.
Resumen En la actualidad, la formación de los profesionales se topa con una realidad complejidad que demanda una mirada desde diferentes aristas. Sin caer en relativismos, son muchas las variables que repercuten en el individuo; ante esto, el profesional requiere, no sólo una mirada interdisciplinaria, sino crítica y reflexiva; necesita capacidades cognoscitivas para replantear teorías añejas y adaptarlas con eficiencia a la realidad social: un proceso de formación en investigación. Este proceso nos hace cuestionar cómo se hace investigación y cómo se enseña. En este ensayo realizamos una reflexión sobre la formación investigativa en las IES concluyendo que la investigación tal y como es enseñada fomenta una práctica que, en general, se encamina a la replicabilidad de conocimientos pasados. Más que investigadores, se logran profesionales capaces de reproducir conocimientos, sin tener las habilidades para replantear propuestas desde sus bases epistémicas. Palabras clave: formación, educación, práctica investigativa, perfil profesional. Abstract Today, the formation of professionals has encountered with a complexity that demands a deliberation from different edges. Without falling into relativities, there are a many variables that impact in the individuals: the professional requires not only an interdisciplinary look, but a critic and reflexive one; he needs cognitive capacities to rethink stale theories and to adapt them with efficiency to the always changing social reality: a process of formative investigation. This process makes us question how investigation is done and how it is taught. In this essay we reflect on the formation in investigation at the Universities, concluding that the process of investigating promotes a practice that, in general, is headed towards repeatability of past knowledge. More than researchers, professionals capable of reproducing knowledge are achieved; they don't have the abilities to rethink the proposals from its epistemological bases.
FORMACIÓN DE DOCENTES INVESTIGADORES
La práctica que realiza el docente en formación en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Libre, se concibe como un espacio académico del contexto educativo en el cual el docente en formación aplica los conocimientos y saberes construidos en su proceso de formación pedagógico, didáctico, disciplinar, ético ( Filosofía institucional) e investigativo.
Kilometro 5 vía a Puerto Colombia, Atlántico Contacto: lrojasm@uninorte.edu.co Julio, 2017 LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA 2 Agradezco a mi familia todo el apoyo que me brindaron es este proceso de aprendizaje; Oreste, David José y Mauro ustedes fueron mi fuerza y mi motor para seguir adelante en cada etapa de este proyecto académico y personal.
CÓMO INTEGRAR LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO: UNA PROPUESTA TEÓRICA
Revista Caribeña de Investigación Educativa RECIE, 2024
El presente artículo tiene como principal objetivo diseñar una propuesta teórica para integrar la investigación educativa en la formación del profesorado. Este propósito surge a partir de las escasas aportaciones que existen en el contexto de Iberoamérica. La propuesta contempla dos grandes elementos complementarios: la visión sobre la investigación educativa y la perspectiva del estudiante. El primero se desglosa entre la investigación como conocimiento teórico y la investigación educativa como herramienta de aprendizaje. Por otra parte, la perspectiva del estudiante se divide entre un estudiantado que aprende metodología de la investigación de forma teórica y un estudiantado que tiene la posibilidad de participar en la investigación a través de una mayor implicación en ella. Se espera que esta propuesta pueda ser significativa para la literatura en el área y que permita establecer acciones concretas conducentes a su materialización en el contexto de la formación del profesorado.
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO
En este artículo dirigido a formadoras y formadores del profesorado, así como a maestros y maestras, recojo parte de mis opiniones sobre algunos aspectos de la formación del profesorado tratando de destacar la confianza que los formadores de maestros debemos depositar en los programas de formación, y también cómo la investigación puede convertirse en un excelente recurso formativo en la formación inicial y permanente del profesorado. Casi todo ello procede de las satisfacciones y los sinsabores acumulados durante más de veinticinco años dedicados a la formación de jóvenes que deseaban ser maestras y maestros, jóvenes ilusionados tanto por el inicio de su experiencia universitaria como por sus aspiraciones por trabajar en la enseñanza. Estoy convencido de que, coincidiendo casualmente con el paso de siglo, se están produciendo unos cambios de tal magnitud que de inmediato la educación tal como la hemos vivido dejará de ser, y a buen seguro que será para una mayor exigencia técnica y humana. La experiencia vivida ha servido para evidenciar el enorme desajuste entre los esfuerzos invertidos y los resultados obtenidos, así como la lentitud de cualquier cambio ante la omnipresencia de resistencias manifiestas y latentes. Sea ésta una aportación más para convencer de la inutilidad del inmovilismo.
LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA COMO PARTE DE LA FORMACIÓN PARA LA VIDA
El proyecto Apropiación de la formación en investigación en profesionales de la salud, egresados de la Fundación Universitaria del Área Andina, del cual hace parte el presente trabajo constituye una de las actividades del Grupo de Investigación en Procesos Psicosociales, de la Fundación Universitaria del Área Andina. Este documento contiene una revisión del estado de la formación investigativa en pregrado, en diferentes programas académicos, de distintas universidades y en la misma Fundación. El objetivo final proyecto es establecer la manera en que han apropiado la formación en investigación estos profesionales, dada su importancia para su desempeño profesional y social.
INVESTIGACION PEDAGOGICA Y FORMACION DEL PROFESORADO
1. El maestro y la investigación: Dos puntos de discusión La primera distinción hace referencia al oficio del maestro. O se es maestro o se es investigador o se es investigador y maestro o se es maestro investigador. Un primer punto por aclarar es el relacionado con la diferencia de aquellos que se dedican a la investigación educativa, pedagógica o didáctica, de aquellos que se dedican a la innovación, a la creación de teoría y a la solución de problemas. De Tezanos (1998:12) contribuye a aclarar el debate: " Los que tengan como oficio la investigación tendrán como propósito el explicar, analizar, e interpretar los procesos que dan cuenta de lo educativo, lo pedagógico o lo didáctico. " Al analizar e interpretar estos procesos, el maestro contribuye a la producción de conocimiento. " Los que tengan como oficio el enseñar, su camino innovativo contribuye, en el ámbito de lo pedagógico o lo didáctico, a la construcción de saber pedagógico. Este punto marca el límite y las distinciones entre los dos oficios: el de investigar y el de enseñar ". Los límites entre el oficio de investigar, el oficio de enseñar y el oficio de formar se hacen difusos. La segunda distinción hace referencia a los resultados y usos de la investigación. Es necesario aclarar si el maestro debe construir conocimientos propios o es mero usuario del conocimiento de otros. La actividad investigativa, con escasas excepciones, ha sido desarrollada por profesionales externos a la educación con orientación de temáticas y metodologías ajenas a la pedagogía. Un caso patético es la confusión de las temáticas investigadas por la sicología y aquellas investigadas por la pedagogía. 2. Grandes paradigmas de investigación educativa Los paradigmas (Kuhn, 1975) son realizaciones científicas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica. Cada comunidad científica comparte un mismo paradigma y cuando lo replantea entra en crisis y es cuando se da la revolución científica. El ciclo repetitivo de ruptura y aceptación de nuevos paradigmas es lo que genera el conocimiento científico. Contrario a Kuhn, Popper en Búsqueda sin Término (1994:178) explica el progreso de la ciencia no por rupturas sino por una continua supresión de errores y ulteriores ensayos; son los conceptos de falsación en el contexto darwiniano de la epistemología evolucionista del conocimiento. " Toda discusión científica comienza con un problema (P1) al que ofrecemos algún punto de solución tentativa-una teoría tentativa (TT); esta teoría es entonces sometida a crítica, en un intento de eliminación de error (EE); y, como en el caso de la dialéctica, este proceso se renueva a sí mismo: la teoría y su revisión crítica dan lugar a nuevos problemas (P2). Lakatos (1975) sostiene que en la práctica coexisten paradigmas distintos sin producirse abandono ni muerte del paradigma anterior. Por ejemplo, el paradigma de la psicología cognitiva complementa el paradigma conductista. La física de Newton sobrevive para muchos propósitos junto con la de Einstein. El debate se genera desde los fundamentos filosófico-epistemológicos de los paradigmas vigentes aplicados a la educación. La disputa más notoria es la del empirismo frente al racionalismo, objetivismo frente a subjetivismo, realismo frente a idealismo. Los empiristas clásicos sostienen que al conocimiento científico se llega por inducción. Los idealistas y los neo-positivistas abogan por la deducción y exigen la verificación mediada por la observación a través de ciertas reglas de correspondencia entre el dato y la teoría. Históricamente, los debates filosófico-científicos han adoptado diversas nominaciones: investigación nomológica, investigación ideográfica, investigación etnometodológica, investigación experimental, investigación naturalista. También se habla de métodos