Planification et décision chez les enseignants (original) (raw)
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A quoi pensent les enseignants quand ils planifient leurs cours?
Revue française de pédagogie, 1989
What are teachers thinking about their planning. - The paper presents findings in cognitive psychology on teachers' planning. This new field in descriptive research proves didactic models of formation to be inadequate in regard to classroom practices. Teachers function thanks to the intériorisation of previous plans into routines. They currently filter new knowledge through reception structures which proceed to the didactic transposition of informations. Cognitive plans generated by this inner frame organize routines interactivally with the field and allow improvisation to be produced, which means adaptation of didactic structures to the ever moving reality of classroom practice. Further models of formation should take into account field realities to structure flexible didactic frames involving interactional adaptation.
Nos recherches avaient pour but a priori de déterminer quelles étaient les compétences développées par les enseignants expérimentés de cycle 3 dans leur activité de planification ou de préparation. Nos résultats nous orientent vers la question de la conception d'instruments (Rabardel, 1995) qui leur permettent de gérer le caractère dynamique ouvert de la situation de classe (Rogalski, 2003). Les cadres de la didactique professionnelle (Pastré, 2011) et de la psychologie ergonomique (Leplat, 2006 ; Goigoux, 2007) nous ont permis de comprendre comment, à partir des concepts-en-actes issus de l'expérience, (Vergnaud, 1996) montrés par notre analyse, les enseignants mettent en œuvre des stratégies et tactiques à échelles temporelles variées pour assurer leur mission. C'est là l'opportunité de discuter le contenu de la formation initiale reçue, qui selon leurs propos, semble faire défaut en la matière.
Qu'est-ce qu'une bonne planification pour un enseignant (...en formation) ?
2008
Enseigner ne se reduit pas a realiser ce qui a ete planifie. Toute situation de classe est beaucoup plus complexe que ce qui peut etre prevu, meme pour un enseignant chevronne. Le risque, en refusant ce constat, est de " forcer le reel " pour conserver son plan et ainsi garder une illusion de maitrise et/ou de rester aveugle face a certains imprevus. Si ce risque concerne tous les enseignants, il semble plus problematique dans le cadre de la formation des enseignants.
Canadian Journal of Educational Administration and Policy
The crisis of the COVID-19 is presented as a rupture event likely to have a structuring impact on the Quebec school system. What are the political and pedagogical issues that emerge from the management of this crisis in the Quebec school system, from the point of view of school principals, key players in school governance? Our study is part of the theoretical field of educational policy analysis. The analysis of scientific literature, the monitoring of current events in the education sector and the conduct of semi-directed interviews with school principals are the research strategies used to map out the events and measures related to the management of the crisis in the Quebec school system from February 2020 to August 2020. We discuss the reported impact of these events and measures on school organization and learning. We present some findings that relate to organizational learning.
Les visées de l’action de planification en éducation
Revue française de pédagogie, 2009
nition des objectifs et, à partir de ceux-ci, déterminer les actions à réaliser pour répondre aux problèmes identifiés. Mais curieusement, les personnes oeuvrant dans les instances d'exécution utilisaient rarement ces plans comme des instruments guides de leurs activités quotidiennes. La plupart d'entre elles ne disposaient même pas d'exemplaires de ces plans dans leurs bureaux. Ces résultats suggéraient que malgré Descripteurs (TESE) : Planification, accord international, décideurs en matière de politique éducative, soutien financier.
Ejournal de la recherche sur l'intervention en éducation physique et sport -eJRIEPS
L'article tente de caractériser les décisions régulatrices (Candy, 2016) des enseignants d'EPS stagiaires. Ces dernières correspondent à l'activité de l'enseignant d'EPS lorsqu'il observe et régule l'activité motrice des élèves au sein de la leçon. L'objectif principal est de comprendre les déterminants majeurs de ces décisions de régulation en situation réelle, lors de l'observation de l'élève en activité. La perspective psychophénoménologique constitue ainsi un éclairage central en permettant l'accès à la compréhension de l'activité du point de vue de l'enseignant lui-même. Les résultats montrent que les logiques décisionnelles témoignent en partie de modes de fonctionnement convergents entre les enseignants stagiaires au travers de sources d'influences essentiellement extérieures à la situation d'enseignement apprentissage en cours, telles que leurs expériences passées, leurs connaissances dans l'APSA enseignée et leur planification de leçon. Il existe par ailleurs une part de subjectivité relative à la singularité de l'enseignant et à son contexte d'enseignement notamment. Enfin, l'expertise dans l'APSA autorise une plus grande prise en compte de déterminants intrinsèques à la situation et ainsi une meilleure adaptabilité à la réalité contextuelle de celle-ci.
La planification de l'enseignant : espace d'articulation entre l'écrit et l'oral argumentatif
THE TEACHER’S FORUM, 2021
Notre contribution offre une lecture des pratiques et des représentations d’une enseignante de FLE exerçant au lycée. Partant de l’hypothèse que l’enseignante s’emploierait à adapter la planification à la situation interactionnelle, l’analyse du discours argumentatif réalisée à partir des fiches de préparation, l’observation de deux leçons d’expression orale, ainsi que les témoignages recueillis lors d’un entretien, ont démontré l’hégémonie de la planification sur sa didactisation orale.
Scénarisation pédagogique dirigée par les intentions
1911
Cet article présente le modèle ISiS (Intentions, Strategies, interactional Situations) dont l'objectif principal est d'assister la formalisation et de favoriser la mutualisation de scénarios pédagogiques exploitant les technologies numériques. Elaboré en collaboration avec des enseignants de l'enseignement secondaire, ce modèle s'inspire de travaux récents issus du domaine de l'ingénierie des besoins dirigée par les intentions et permet en particulier l'explicitation des intentions et des stratégies du concepteur. L'environnement graphique associé ScenEdit permet aux praticiens de concevoir leurs scénarios en explicitant les différentes dimensions associées au modèle ISiS. Pour favoriser la conception par réutilisation et adaptation, l'environnement propose, à différents niveaux du modèle, des bibliothèques de composants, patrons ou gabarits. Le modèle ISiS et l'environnement ScenEdit ont été expérimentés auprès de différents publics de praticiens et évalués notamment du point de vue de l'utilité et de l'utilisabilité. MOTS CLÉS : scénarios pédagogiques, approche auteur, approche orientée par les intentions, langages de modélisation pédagogique, conception de scénarios pédagogiques, représentations visuelles. ABSTRACT : This paper presents the core concepts of the ISiS model (Intentions, Strategies, and interactional Situations), a conceptual framework elaborated to structure the design of learning scenarios and promote sharing among teachers-designers. This model, co-elaborated with final targeted users and inspired by recent works in the field of goal-oriented requirement engineering, makes explicit the intentions and strategies of the designer. The ScenEdit environment enables practitioners to graphically design their scenarios making explicit the different dimensions associated with the ISiS model. ScenEdit aims at favouring sharing and reuse of practices by providing, for each type of model component, patterns issued from the literature and/or co-designed with practitioners. The model and the environment have been experimented with various groups of practitioners and evaluated from the point of view of utility and usability.